摘要：在素質(zhì)教育不斷滲透到語(yǔ)文課堂上的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的健康發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維有著一定的要求。因此，教師應(yīng)該在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為提高學(xué)生的習(xí)作能力打下基礎(chǔ)。基于此，本文主要以人教版小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)為例，探討教師如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；思維訓(xùn)練；習(xí)作教學(xué)

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量低是一直以來(lái)教師致力于改進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題。而這一困境也讓學(xué)生將習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生對(duì)習(xí)作具有厭煩心理或者畏懼心理，對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此在課堂上學(xué)生的參與度也非常低。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要拓展習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)思路，讓習(xí)作教學(xué)朝著另一個(gè)角度發(fā)展。其中，“思”是習(xí)作的基礎(chǔ)階段，教師可以以其為切入點(diǎn)，開(kāi)展有效的習(xí)作思維訓(xùn)練活動(dòng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

葉圣陶認(rèn)為：“心有所思，情有所感，而后才有撰作?！边@一句話顯然表明了“思”在習(xí)作學(xué)習(xí)中的重要地位。學(xué)生創(chuàng)作的文章可以說(shuō)是他們思維的產(chǎn)物，意味著教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中必須要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。只是在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師所開(kāi)展的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)顯然沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注思維訓(xùn)練，使其教學(xué)過(guò)程中存在不少的問(wèn)題：

首先，在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)的難度本身就比較高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等等方面提出了比較高的要求。尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)對(duì)其提出的要求更加嚴(yán)格，要求學(xué)生能夠具備足夠的能力來(lái)寫(xiě)作出一篇合格甚至是優(yōu)秀的文章。只是當(dāng)下高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織和遣詞造句等方面的能力還是存在比較明顯的不足，而且學(xué)生的寫(xiě)作思維能力也很薄弱，很難將具象事物有效地表述出來(lái)，限制了學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

其次，有些語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維方面的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能在針對(duì)性的思維訓(xùn)練下培養(yǎng)自己良好的習(xí)作能力。高年級(jí)的學(xué)生被提出的思維方面的要求非常嚴(yán)格，在高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平已經(jīng)有了較好發(fā)展的情況下，教師要將習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)生的思維訓(xùn)練這方面。只是有些教師對(duì)習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的指導(dǎo)力度不足限制了習(xí)作教學(xué)的高效發(fā)展。

最后，高年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性，在課堂上的參與度并不高。這一興趣的缺失現(xiàn)象無(wú)疑是教師解開(kāi)習(xí)作教學(xué)困境的阻礙性因素，需要教師對(duì)此予以足夠的重視。而思維訓(xùn)練是一種激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在活躍化的教學(xué)氛圍中習(xí)得知識(shí)和技能的重要教學(xué)方式，它無(wú)疑可以克服學(xué)生興趣匱乏的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要將思維訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)，以構(gòu)建一個(gè)高效的習(xí)作課堂。

二、 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維訓(xùn)練的有效方式

（一） 基于拓展想象力的學(xué)生思維訓(xùn)練

想象力與學(xué)生的思維能力存在著密不可分的關(guān)系，因此在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要尋找一個(gè)有效的切入點(diǎn)，則可從想象力這方面入手。通過(guò)拓展學(xué)生的想象力，可以很好地推進(jìn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。而教師要拓展學(xué)生的想象力，還需依托于文本內(nèi)容中作者所描繪的一些形象，讓學(xué)生利用其中的情景因素與語(yǔ)言因素來(lái)展開(kāi)想象，然后產(chǎn)生習(xí)作思維活動(dòng)，幫助學(xué)生提高根據(jù)文字描繪來(lái)展開(kāi)想象的思維能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)自主意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在《一夜的工作》一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用文本中作者所描寫(xiě)的周總理工作的畫(huà)面來(lái)展開(kāi)想象，在腦海里浮現(xiàn)出周總理是如何工作的，從而更加深刻地體會(huì)文本內(nèi)容傳達(dá)的內(nèi)涵和情感，并啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。例如教師可以讓學(xué)生圍繞著敬業(yè)精神來(lái)寫(xiě)一篇文章，或者圍繞著周總理為人民服務(wù)的形象來(lái)寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握好細(xì)化切入點(diǎn)的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生掌握好“從某些事情來(lái)反映人物品質(zhì)”的寫(xiě)法，并且鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維能力。

（二） 通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)方式來(lái)展開(kāi)條理性思維訓(xùn)練

在高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，不少學(xué)生寫(xiě)的作文缺乏清晰的條理性。例如有的學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)思維跳躍大的問(wèn)題，有的學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就出現(xiàn)語(yǔ)言表述語(yǔ)序混亂的問(wèn)題，還有的學(xué)生寫(xiě)作的文章內(nèi)容存在文不表意的問(wèn)題等等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)學(xué)生的條理性思維訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力打下基礎(chǔ)。而擴(kuò)寫(xiě)方式是一種比較有效的條理性思維訓(xùn)練法，教師可將其引入到語(yǔ)文習(xí)作課堂上。

例如在《芙蓉樓送辛漸》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生采用擴(kuò)寫(xiě)的方式來(lái)將王昌齡的送別故事系統(tǒng)又完整地表述出來(lái)。古詩(shī)的語(yǔ)句是非常簡(jiǎn)單的，但是卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。而教師引導(dǎo)學(xué)生將其中蘊(yùn)含的故事系統(tǒng)地表述出來(lái)，無(wú)疑可以鍛煉學(xué)生的條理性思維，將某一事件的發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移過(guò)程、事件性質(zhì)等等內(nèi)容有條理地展現(xiàn)出來(lái)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)篇段落布局能力，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（三） 通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)開(kāi)展習(xí)作思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是近些年來(lái)比較受到教師歡迎的思維訓(xùn)練工具，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力的重要教學(xué)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面的思維能力。比如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中建立起相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這一小說(shuō)節(jié)選部分的教學(xué)內(nèi)容顯然是圍繞著湯姆這個(gè)主角的歷險(xiǎn)生活來(lái)展開(kāi)的，教師可以將“湯姆的歷險(xiǎn)”作為主題詞，然后完善其思維導(dǎo)圖的枝干，建立起完善的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述湯姆歷險(xiǎn)故事的大概內(nèi)容，然后寫(xiě)一篇讀后感，感悟其中的人物形象與文本內(nèi)容中的作者情感，讓學(xué)生在思維能力得到發(fā)展的前提下，提高自身的習(xí)作學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在有效的思維訓(xùn)練活動(dòng)中獲得思維能力方面的進(jìn)步，使其可以為提升自己的習(xí)作能力夯實(shí)基礎(chǔ)，保障語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英.探究小學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生思維的訓(xùn)練[J].新作文：教研，2018（1）：150.

[2]王麗梅.作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究[J].才智，2017（19）：29.

[3]沈董美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

鄭恭，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市翔安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。