刁家梅

摘 要 科學(xué)課堂問(wèn)題是思維的前奏、是科學(xué)探究的源泉。教學(xué)應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。本文從思維課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的理念、設(shè)計(jì)出發(fā)，闡述創(chuàng)設(shè)情境興趣促成“思維課堂”;科學(xué)設(shè)計(jì)有效促成“思維課堂”;創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程體驗(yàn)“思維課堂”，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。同時(shí)示例優(yōu)秀的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，不遺余力地為學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使科學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 思維課堂;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);過(guò)程體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0197-01

教學(xué)應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。問(wèn)題是思維的前奏，是探究的源泉。因此，科學(xué)教師在課堂上總是從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“思維課堂”。如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，從而有效地構(gòu)建“思維課堂”？需要教師的智慧和創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣促成“思維課堂”

（一）興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和前提?？茖W(xué)課堂教學(xué)要善于挖掘生活中的、學(xué)生熟悉的、感興趣的事例，結(jié)合每節(jié)課的具體特點(diǎn)集多種情境于一體，因勢(shì)利導(dǎo)，因地制宜，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造一種可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。如在《傳染病》這節(jié)教學(xué)課的開(kāi)頭設(shè)計(jì)：“一次偶然的機(jī)會(huì)，在車(chē)站遇到了闊別二十多年的老同學(xué)，當(dāng)時(shí)我面對(duì)著‘老王愣住了，我用手揉了揉眼睛，仔細(xì)一看，叫了聲：“老同學(xué)”，這時(shí)我們的手已緊緊地握在一起，說(shuō)：“走！去茶館喝上一杯！”提問(wèn)：從傳播途徑分析可能會(huì)得哪些傳染??？同學(xué)們的興趣、熱情高漲，課堂也成了討論式、開(kāi)放式，而教學(xué)效果也事半功倍。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性直接關(guān)聯(lián)“思維課堂”的生成。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生投身到“問(wèn)題情境”中去，來(lái)增長(zhǎng)智慧，提高能力。在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學(xué)中，將學(xué)生帶到學(xué)校草地上并告訴學(xué)生即將扮演肉食動(dòng)物進(jìn)行捕食。將紅、綠兩色小珠200粒撒在綠草地上當(dāng)作“昆蟲(chóng)”，并對(duì)同學(xué)們交代了捕食規(guī)則和時(shí)間。捕食結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)匯報(bào)捕食到的紅、綠兩色昆蟲(chóng)數(shù)，并填寫(xiě)表格。根據(jù)數(shù)據(jù)表格，學(xué)生很快生成了“動(dòng)物的體色是否有利于保護(hù)動(dòng)物的生存”的問(wèn)題，這個(gè)活動(dòng)肯定了生物的體色對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)，有效促成“思維課堂”

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)做到心中有學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知水平，做到因材施教;同時(shí)以教材為依據(jù)，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，層次分明。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)具有探索性和科學(xué)性。如在物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別一課小結(jié)中，教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展性問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：常有人用假黃金（銅鋅合金）來(lái)冒充真黃金進(jìn)行詐騙，你能想出哪些方法讓騙子露出真面目？問(wèn)題二：現(xiàn)在有很多家庭都飲用純凈水，而有些不法商人為牟取暴利，會(huì)摻入自來(lái)水進(jìn)行冒充，你可以用什么辦法區(qū)別真?zhèn)危繉W(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，內(nèi)化。

（三）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性有時(shí)還要與思想性相結(jié)合。教學(xué)中要巧妙地利用好本學(xué)科與多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，在無(wú)痕中滲透德育。如在研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律小結(jié)時(shí)，引用于謙的《石灰吟》，于謙以石灰作自喻，表達(dá)為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心，這首詩(shī)中還包含了與石灰相關(guān)的化學(xué)變化過(guò)程，你能寫(xiě)出這些化學(xué)方程式嗎？

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，過(guò)程體驗(yàn)“思維課堂”

（一）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的，只要掌握了事物的結(jié)構(gòu)，任何東西都可以和它聯(lián)系起來(lái)，從而更有意義的掌握它。如《燃燒與滅火》中的“可燃物燃燒的兩個(gè)條件”環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明燃燒需要達(dá)到一定溫度、需要助燃劑，比一比，誰(shuí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法最具有說(shuō)服力。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生多方面的思維，學(xué)生的智力活動(dòng)變得多樣化、豐富化。

（二）“思維課堂”是讓學(xué)生形成有效的思維方式。思維的有效方式本質(zhì)是提供學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的體驗(yàn)過(guò)程，在此過(guò)程中使學(xué)生有根據(jù)地思考、多角度地思考、有深度地思考。如小實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一根蠟燭經(jīng)一段時(shí)間后熄滅，請(qǐng)寫(xiě)出點(diǎn)燃到熄滅過(guò)程中你觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（至少寫(xiě)出四種）。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象，認(rèn)真分析，得出結(jié)論。通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐與理論間的滲透更緊密，并拉近了距離，把對(duì)理論知識(shí)的獲得由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索性學(xué)習(xí)，這樣問(wèn)題的解決向縱深推進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)把構(gòu)建有效的“思維課堂”作為追求目標(biāo)，一定要深入鉆研教材，有豐厚的科學(xué)內(nèi)涵和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能居高臨下地分析教材，結(jié)合學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”本領(lǐng)，不遺余力地為學(xué)生提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，這樣，課堂才充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，才促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，才有益于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這種學(xué)習(xí)方式正是探究性學(xué)習(xí)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益平.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[M].廣西：廣西教育出版社，2006.