摘 要：情景模擬教學作為一種新型的教學方式被廣泛應用于高校的教學改革過程中，但當前的情景模擬教學普遍存在一定的問題。文章立足天津外國語大學濱海外事學院（以下簡稱我校）的情景模擬教學改革取得的成就和存在的問題，評估我校情景模擬教學改革的效果，并針對我校在教學模式改革中存在的問題提出了相應的解決路徑，進一步推動我校教學模式改革。

關鍵詞：獨立院校;情景模擬;效果評估

“實踐性教學可分為模擬性實踐教學與田野式實踐教學兩類。”情景模擬教學作為一種新型實踐教學方式，可以有效地增強學生理論聯(lián)系實際的能力，有助于提升教學效果。在當前的情景模擬教學實踐中，普遍存在形式與本質的關聯(lián)松散性、實踐過程華而不實等問題，因此，不斷提高情景模擬教學的質量成為高校迫切需要解決的問題。

國際事務與國際關系（以下簡稱本專業(yè)）是政治學下屬的一門交叉性學科，以培養(yǎng)復合型國際文化交流人才為特色，要求學生具備較高的理論素養(yǎng)、扎實的人文基礎和豐富的知識儲備，同時要具有全球性視野。我校是全國唯一一所開設本專業(yè)的獨立院校，強調借鑒其他高等院校課程設置的優(yōu)點和長處，并不斷探索本校課程教學和學科發(fā)展的特點，注重培養(yǎng)學生的理論與實際相結合的能力。

一、情景模擬教學開展過程

結合學科特點，在具體的教學過程中，我校教師特別注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在2018—2019學年第一學期，本專業(yè)開展了以國際事務概論課程為例的模擬情景教學。整個實驗過程包括前期調查問卷、課程環(huán)節(jié)設計、實驗實施、后期調查問卷、效果反饋與評估、成果（報告、論文）撰寫六大環(huán)節(jié)，實驗過程設置詳細合理，注重教師與學生之間的溝通互動。在前期的教學方案設計調查問卷中，學生反映的問題主要包括學習內容枯燥、脫離實際以及教學方式呆板單一、學生實踐機會少等，突出體現(xiàn)了本專業(yè)現(xiàn)實存在的理論多于實踐的問題。同時，獨立院校的學生，對于本專業(yè)一般的實踐活動，了解較少，參與較少，缺乏積極主動性，這些問題都體現(xiàn)出獨立院校實踐課程的缺陷以及本專業(yè)在課程設置上的短板。

在具體的課程改革方案設計環(huán)節(jié)中，教師不斷與學生進行直接溝通，詢問學生在方案具體實施過程中的意見和建議，更加注重教學的創(chuàng)新性、人文性和可操作性。在模擬情景教學實施的過程中，主要采用以模擬聯(lián)合國為主的一系列情景模擬活動，讓學生切身感受本專業(yè)要培養(yǎng)的具有國際視野的高素質復合型人才的基本要求。在情景模擬的前期準備過程中，學生充分發(fā)揮自身的能動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷提高自身的語言表達能力、交流溝通能力、文件寫作能力等。

二、情景模擬教學效果評估

1.取得的成就

（1）學生的語言表達能力、辯論技巧及學術能力得到了提升。情景模擬教學可以開闊學生眼界，提高學生的語言表達能力和寫作能力，學生通過模擬情景，真實地感受外交舞臺的風起云涌，外交家之間的縱橫捭闔，同時在前期的準備過程中也能較為詳細地了解和研究國際熱點問題，思考如何將自己所學理論知識應用到實踐之中，基本達到理論與實踐相結合的效果。

（2）學生的跨文化交際能力得到提高。模擬性實踐教學指以虛構跨文化交際的場景來進行教學，而“模擬聯(lián)合國”就是其中的典范。在模擬聯(lián)合國等情景模擬教學實踐過程中，學生需要不斷調動自己平時積累的跨文化知識，調整好自己的交際行為與模式，通過情景模擬教學，將知識轉化成技能，實質性地提高跨文化交際能力。提升學生的跨文化交際能力，關系到高等教育培養(yǎng)的人才的素質以及學生個人心靈的成長和人格的健全，以及在教育教學中貫徹以人為本的理念。

（3）課堂教學效果明顯提升。一方面，學生普遍反映通過此次課程改革方案和活動，進一步理解和掌握了課程所學知識及理論，自身的語言表達能力、臨場應變能力、交流溝通能力等得到了很大的提升，同時豐富了自己的知識儲備，增強了跨文化交際能力，也增強了自身對專業(yè)的進一步認識。另一方面，教師通過此次情景模擬實踐教學，進一步認識和了解了學生對本專業(yè)及課程設置的認識和評價，也切實體會到學生身上存在的潛力和不足，為進一步改進課程教學方式提供了可靠的借鑒。

2.存在的問題

（1）師資力量薄弱，軟硬件設施不健全。對獨立院校來說，開展情景模擬教學來提升大學生的實踐能力和課堂的活躍程度是當前改進課程教學的重要措施。但獨立院校的教學環(huán)境不夠完善，受到財力的限制，無法建立滿足情景模擬教學需求的配套軟硬件設施，導致情景模擬教學流于形式。此外，開展情景模擬教學的任課教師也缺乏實踐經(jīng)驗，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，開展情景模擬教學僅僅是在實踐中與學生共同摸索，并不具備豐富的實踐理論和經(jīng)驗。

（2）情景模擬實踐活動設置不合理，缺乏科學的體系。我校的情景模擬教學雖然針對本專業(yè)設置了相關的活動，但并沒有針對實踐教學建立科學完善的教學體系，也沒有注重不同實踐活動之間的相互銜接和內在聯(lián)系，當前的模擬實驗教學的整體結構需要進一步優(yōu)化。

（3）情景模擬教學評估標準不科學。獨立院校開展情景模擬教學的起步相對比較晚，起點低，缺乏相關的資源，開展過程存在一定的滯后性，主要體現(xiàn)在教學評估標準不科學。雖然整個課程改革方案的設置較為合理，但是在學生的學期考核問題上還是帶有一定的主觀性，不能完全真實地反映模擬實踐教學的成果，可能會對今后的課程改革造成一定的誤導。

3.提升的路徑

（1）合理安排情景模擬教學活動所占比例。根據(jù)課程特點和學生實際情況來安排實踐教學在總體課程規(guī)劃中所占比例，做到理論與實踐并重。

（2）注重對教學質量的監(jiān)控。要對整個情景模擬教學活動進行實時的監(jiān)控，建立科學合理的監(jiān)控體系，在整個課程改革方案實施的過程中，多次獲取學生和教師的反饋，針對實際出現(xiàn)的問題及時做出調整，這樣有利于整體質量的提高。

（3）建立科學的教學評估指標。建立科學的教學評估指標包括對實驗設備、實驗環(huán)境等的評估，以及對學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實踐操作等的評估，還包括對教師的教學內容、學生對教師的評價等的評估。只有通過不斷的情景模擬教學，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點及不足，做到對癥下藥。

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作者簡介：朱玥（1990—），女，天津人，助教，碩士，研究方向：國際安全。