摘 要：充分利用課堂教學(xué)的陣地，認(rèn)真、巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，提升閱讀課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平?？偨Y(jié)歸納閱讀過(guò)程中必須慎重處理的五個(gè)階段。理好學(xué)生認(rèn)知理解的環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生探究評(píng)價(jià)的過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性感悟創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂；五層；模式；研究

眾所周知，閱讀是一個(gè)人獲取信息的最重要手段。一個(gè)人閱讀能力的高低直接影響到他能否擁有最準(zhǔn)確、最直接、最完整的信息，從而為他的分析、判斷并做出正確決策打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以說(shuō)，作為基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)決承擔(dān)起教給學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任。基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師更是要充分利用課堂教學(xué)的陣地，認(rèn)真、巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，提升閱讀課堂教學(xué)的有效性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平為己任。

閱讀行為從來(lái)就不是孤立的、片面的。相反的，一個(gè)人的閱讀行為應(yīng)該是系統(tǒng)的、整體的，是應(yīng)該從閱讀起始到結(jié)束的各個(gè)階段都進(jìn)行有針對(duì)性處理的過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)閱讀的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)歸納了閱讀過(guò)程中必須慎重處理的五個(gè)階段，并由此而提出了小學(xué)語(yǔ)文“認(rèn)知-理解-探究-評(píng)價(jià)-創(chuàng)造”的五層閱讀模式的構(gòu)想，對(duì)此展開了深入的研究，取得了一定的研究成果。

一、 處理好學(xué)生認(rèn)知理解的環(huán)節(jié)

在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們有不少的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀感知”入手，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，初步感知文本的大體意思。這是一個(gè)常規(guī)的做法。事實(shí)證明，這也是一個(gè)非常有效的組織教學(xué)過(guò)程。緊接下來(lái)，我們的語(yǔ)文老師還喜歡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，由此而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的安排是非常科學(xué)合理的，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由泛讀環(huán)節(jié)的整體感知而順利進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)的理解感悟。這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得好的話，我們就可以說(shuō)課堂閱讀教學(xué)的任務(wù)就完成一大半了。而事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的銜接方面處理得不夠好，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)階閱讀方面遇到障礙，影響課堂教學(xué)的效果。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課的閱讀教學(xué)為例。在“初讀感知”，我們語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，弄懂課文的大體意思是不難的。但是在“精讀感悟”環(huán)節(jié)，如果我們語(yǔ)文老師沒能從引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)鍵語(yǔ)句的理解分析入手的話，那么學(xué)生往往就不能發(fā)現(xiàn)課文的微妙所在，從而對(duì)課文的理解出現(xiàn)不必要的偏差。比如說(shuō)文中對(duì)小男孩的刻畫，如果我們沒有把故事的過(guò)程與結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái)，再結(jié)合不同時(shí)段小男孩的表現(xiàn)，我們就很容易得出小男孩是一個(gè)傻瓜的結(jié)論。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生由“初讀感知”深入到“精讀感悟”環(huán)節(jié)的過(guò)程中，一定要牢牢抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解分析的要點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生才能夠沿著正確的閱讀方向取得成效。

二、 組織好學(xué)生探究評(píng)價(jià)的過(guò)程

對(duì)于以往的傳統(tǒng)閱讀課堂來(lái)說(shuō)，如果我們較好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“初讀感知”和“精讀感悟”，那么我們往往就說(shuō)課堂教學(xué)的目的達(dá)到了。而在新課程改革的今天，僅僅這樣做還是很不夠的。這是因?yàn)?，完成了“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，只不過(guò)是完成了共性的閱讀理解任務(wù)，對(duì)于新課程改革所提倡的個(gè)性化閱讀理解還根本沒有涉及。所以說(shuō)，在今天，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀還要提倡“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)基礎(chǔ)上的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。也正是因?yàn)槿绱?，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的探究評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文老師必須要做好的功課。

還是以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們小學(xué)語(yǔ)文老師在完成了“初讀感知”和“精讀感悟”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，就以為完成了教學(xué)目標(biāo)，就此“鳴金收兵”的話，那么我們充其量不過(guò)是完成了共性的閱讀理解教學(xué)，對(duì)于個(gè)性化的閱讀理解還未涉及，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀理解能力的培養(yǎng)是沒有什么幫助的。所以說(shuō)，在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師還是應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要把學(xué)生的閱讀理解成果僅僅局限于文意把握、寫作技巧、人物形象、文章主旨等方面，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人閱讀理解的角度進(jìn)行交流匯總，讓他們的個(gè)性化閱讀成果得到展示，得到印證，進(jìn)而得到矯正和深化。比如說(shuō)我們往往注重從小英雄的角度去歌頌他，反過(guò)來(lái)貶低德軍軍官，認(rèn)為他是一個(gè)愚蠢透頂?shù)娜?。而事?shí)上，如果我們引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)他們的個(gè)性化理解，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多令人驚喜的東西。

三、 重視引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性感悟創(chuàng)造

哲學(xué)家米爾如是說(shuō)：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)。”正因?yàn)閯?chuàng)造力對(duì)于一個(gè)國(guó)家民族發(fā)展的重要性，我們的基礎(chǔ)教育要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂更好地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練培養(yǎng)呢？

眾所周知，一個(gè)人的創(chuàng)造能力源于他思維的能力。而一個(gè)人的思維能力則是由他的思維方式、方法等決定的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行感悟的過(guò)程中，語(yǔ)文老師要注意學(xué)生思維的火花，注意從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造火花，適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)合理地創(chuàng)造。承接前文關(guān)于德國(guó)軍官的話題，如果我們的語(yǔ)文老師沒能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)陪襯性角色，那么是學(xué)生就沒辦法正確地理解文章的主旨，當(dāng)然也就無(wú)法談得上思維的創(chuàng)造了。

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作者簡(jiǎn)介：

王藝精，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。