摘 要：在探究性教與學(xué)中，學(xué)生由死記硬背到動(dòng)腦思考、探究問題，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)對(duì)于教師來說又提出了什么樣的要求？本文對(duì)這些問題做了一些探討。

關(guān)鍵詞：探究性教與學(xué)；小組合作；培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于學(xué)生各自文化空間、家庭氛圍、文化基礎(chǔ)、思維方式有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論上應(yīng)當(dāng)是人人有特點(diǎn)、個(gè)個(gè)有方法的生動(dòng)有趣的過程，不僅要從老師那兒獲得知識(shí)形成技能，更重要的是培養(yǎng)能力、健全人格、肩負(fù)責(zé)任、塑造形象、有所作為?？墒俏覀兊恼n堂教學(xué)方式有時(shí)流于形式，有時(shí)粗暴灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講——記憶——練習(xí)，再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，從懂到會(huì)到對(duì)到美是師生共同追求的歸宿，其終極目標(biāo)體現(xiàn)在如何準(zhǔn)確無誤地把老師講的、學(xué)生學(xué)的答在試卷上，能得到高分。在這種教與學(xué)的方式下，教師很少顧及學(xué)生的需要和興趣，只是傳授學(xué)生知識(shí)，而“探究性的教與學(xué)”從一定程度上解決了上面的問題，但在“探究性的教與學(xué)”的方式下，也出現(xiàn)了一些新問題，需要我們認(rèn)真對(duì)待和研究。

一、 小組合作是課堂裝飾嗎？

（一） 有的教師在課堂上片面追求用小組合作形式，課前對(duì)小組合作沒有進(jìn)行細(xì)致思考、精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)突破，教學(xué)過程沒有把握到位，對(duì)出現(xiàn)的課堂生成問題的時(shí)機(jī)或課堂突發(fā)事件沒有課前預(yù)判，就倉促討論。甚至一個(gè)幾乎沒有多少討論價(jià)值的問題，也要進(jìn)行小組討論。這樣就導(dǎo)致轟轟烈烈走過場(chǎng)，真真實(shí)實(shí)假合作。再加上有時(shí)把控不住時(shí)間，部分學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了；或者小組合作無限超時(shí)，教師駕馭不了，成為脫韁的野馬。

（二） 教師在小組合作學(xué)習(xí)中身份定位不準(zhǔn)，不是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、合作者、建設(shè)者，而是一個(gè)霸道總裁，控制約束學(xué)生思維，自己在縱情表演，使小組合作成為被動(dòng)式的一言堂。其實(shí)“探究性的教與學(xué)”，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的開放式教與學(xué)，其目的是活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能拘泥于常規(guī)形式。如就某一節(jié)課的教學(xué)，可以先布置任務(wù)給一組學(xué)生，所有學(xué)生都要有課前準(zhǔn)備，任務(wù)組學(xué)生課前認(rèn)真自學(xué)，并用課件把小組課前充分合作準(zhǔn)備的一些問題在課中展示出來，供其余組的學(xué)生共同參與完成，其余組的學(xué)生在討論完成的過程中再生成一些新問題全組再討論，教師對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、疏漏處提出質(zhì)疑，并進(jìn)行有力、有法、有序、有情的指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再討論。這樣的小組合作形式，師生都會(huì)產(chǎn)生愉悅心境，尤其會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的合作師生才能有積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富聯(lián)想；才能使學(xué)生積極努力改進(jìn)知識(shí)錯(cuò)漏、學(xué)習(xí)方法、聽課效果，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去提出問題、研究問題、解決問題。

二、 “探究性的教與學(xué)”是最好的嗎？

教師在教學(xué)中有時(shí)會(huì)片面甚至過于重視新的教與學(xué)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)提供給學(xué)生，學(xué)生再把知識(shí)儲(chǔ)存到自己的大腦中，對(duì)于一些基本知識(shí)的掌握是有重要作用的。任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，有時(shí)死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練也是需要的。其實(shí)，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的教與學(xué)才是教師和學(xué)生應(yīng)該考慮的問題。

三、 “探究性的教與學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生的“四基”和“四能”嗎？

培養(yǎng)學(xué)生的“四基”和“四能”是新課程的一種基本理念和基本特征，不能孤立地、人為機(jī)械地處理“四基”和“四能”。曾有一個(gè)事例，一個(gè)班級(jí)正好上英語直接引語和間引語課，英語張老師剛走到班級(jí)門外，忽然聽到一個(gè)學(xué)生王明在教室里罵他說：“張老師是一條狗?！薄埨蠋熢诮淌议T口聽到了，但故作不知地，停了一會(huì)走進(jìn)課堂，說，“今天我們來改一個(gè)句子：Li Ming said teacher Wang is a dog.誰能加一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把這句話的意思改反掉？”，思考了一會(huì)，老師有意提問了一個(gè)同學(xué)，沒答出來。接著提問王明，王明由于心虛，也沒回答上來。張老師說：“你們看，老師是這樣改的，”?！癓i Ming，”said teacher Wang，“is a dog”.同學(xué)們都笑了，王明也不好意思地低下了頭，學(xué)到了知識(shí)，受到了教育。老師接著說“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的直接引語和間接引語，不過我們千萬不要學(xué)習(xí)句中的這位李明同學(xué)噢”。你看，只有“四基”和“四能”融為一體，威力才是無窮的，才是有血有肉的。

四、 “探究性的教與學(xué)”能促進(jìn)有效教學(xué)嗎

有效教學(xué)就是有效地教和有效地學(xué)，前提在于教師，但對(duì)有效性的檢驗(yàn)要從學(xué)生入手，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，思維、興趣拓展的深度和廣度。簡(jiǎn)而言之，有效就是學(xué)習(xí)有效果，是教與學(xué)雙方共同努力的成果。算一算這道題：“90%×90%×90%×90%×90%=？”約59%。也就是說滿足每堂課教學(xué)內(nèi)容的90%被90%的學(xué)生學(xué)會(huì)了，滿足每一次練習(xí)90%的學(xué)生做對(duì)了，滿足每一單元的知識(shí)點(diǎn)90%學(xué)生理解了，滿足每一次測(cè)試90%的學(xué)生優(yōu)良了，那么結(jié)果就是這不及格的59%，如果上述各方面都達(dá)到99.8%，就能實(shí)現(xiàn)“99.8%×99.8%×99.8%×99.8%×99.8%”=99%的有效教學(xué)。所以我們提倡課堂教學(xué)要貫穿“探究性的教與學(xué)”的本質(zhì)，而不是形式。切記不能探而不究、究而不深、深而不融、融而不通、通而不悟、悟而不用。

給學(xué)生一個(gè)時(shí)間、空間、問題、困難，讓他們自己去思考、翱翔、探索并解決；

給學(xué)生一些情境、沖突、心胸、天地，讓他們自己去演繹、延伸、合作與享受。

加拿大人戈培爾說過：“無論設(shè)立的目標(biāo)看上去如何遙遠(yuǎn)，……，即使是一個(gè)小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發(fā)生的，就比方向錯(cuò)誤的變遷乃至無方向的變遷更具有積極意義?！辈还苁裁礃拥慕膛c學(xué)方式，都要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以知識(shí)碰撞、情感交流、人性升華為抓手，以造就一大批對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才為宗旨。

讓探究之樹常青，讓探究之趣常新，讓探究之路常行。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭占榮.如何提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性[J].科技信息，2012（11）.

作者簡(jiǎn)介：

李克強(qiáng)，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校。