白蘭

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化模式現(xiàn)如今備受關(guān)注，它是在校企深度合作的基礎(chǔ)上開展的，能夠有效解決院校招生和企業(yè)招工的雙重問題。本論文，首先對比介紹了此模式的三種類型，其次介紹了該模式在具體實施過程中存在的一些突出問題，最后根據(jù)實施過程中的問題制定出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;招生招工一體化;校企合作

中圖分類號： G717.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）19-0249-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.120

0 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是利用院校和企業(yè)的深度合作，院校教師和企業(yè)師傅雙重教授，對學(xué)生/學(xué)徒實施以實際操作技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校的普通大專班、校企合作共同設(shè)立的訂單班或冠名班的培養(yǎng)模式有所區(qū)別，前者是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，由校企共同制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富考核內(nèi)容等，在此過程中融入企業(yè)文化，對學(xué)生的操作技能進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的模式

當(dāng)前，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點模式存在校企聯(lián)合將某個專業(yè)進(jìn)行深度合作，另有一些職教集團聯(lián)合企業(yè)、院校創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[1]。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制的落地模式存在多樣化，因此導(dǎo)致了現(xiàn)代高職院校招生招工模式的多樣化，而招生招工一體化模式可以有效實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，也將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實施成效。同樣，兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的良性發(fā)展模式。現(xiàn)如今，招生招工一體化的模式主要可以分為三種類型。

一是先招生再招工。院校在正常招生的基礎(chǔ)上，邀請校企合作單位在校進(jìn)行宣講，介紹現(xiàn)代學(xué)徒定制班培養(yǎng)的模式和優(yōu)勢，同時有意向的學(xué)生采取自愿報名，企業(yè)按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步選擇學(xué)生，并劃歸到本企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒定制班，最后分別由院校配備在校教師和企業(yè)師傅培養(yǎng)學(xué)徒。此模式學(xué)?？梢园凑辗?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取學(xué)生，文化層次較接近。缺點在于企業(yè)要再進(jìn)行一次選擇，程序較復(fù)雜。

二是先招工再招生。在校企雙方簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議的基礎(chǔ)上，校企合作企業(yè)實施招工，和招收的新學(xué)徒簽訂用工及相應(yīng)的培養(yǎng)協(xié)議[2]。然后，企業(yè)將招收的新人送入聯(lián)合培養(yǎng)院校，由院校按照校企雙方簽訂的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議對新人進(jìn)行培養(yǎng)。而本模式，企業(yè)選擇學(xué)徒的自主性大大提高，勢必投入更多人力、財力和物力。缺點在于企業(yè)招收的新人文化參次不齊，對教學(xué)有一定挑戰(zhàn)。

三是招生招工同時進(jìn)行。該模式是由院校雙方共同開展招生工作，完成相應(yīng)計劃，即新生在填報志愿時，對校企合作項目已經(jīng)有所了解，同時在教學(xué)過程中，合作企業(yè)將監(jiān)控所有課程的開展及對學(xué)生的培養(yǎng)模式中來。該模式優(yōu)點在于招生和招工可以同時進(jìn)行，程序簡化，效率高校。缺點在于企業(yè)需提前做好充足的準(zhǔn)備，并和合作院校制定好相應(yīng)的招生招工培養(yǎng)方案和監(jiān)控手段。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化實施中的困難與不足

2.1 經(jīng)濟問題

對于企業(yè)來說，不論采取何種現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工模式，學(xué)徒被培養(yǎng)期間始終都要在企業(yè)中度過一段時間。在此期間，企業(yè)需要為學(xué)徒安排相應(yīng)的崗位，并有師傅帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實際操作練習(xí)等，同時需要支付相應(yīng)的崗位工資，假如一名學(xué)徒的工資為1000元/月，即表示12000元/年，按照本企業(yè)招收了20位學(xué)徒計算，每年的總費用合計為24萬，如果時間越長、人數(shù)越多，企業(yè)的經(jīng)濟壓力越大。

2.2 就業(yè)問題

現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化模式中，學(xué)徒與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)即就業(yè)。此過程看似是一件好事，學(xué)徒不用再奔波于各大招聘會、招聘企業(yè)進(jìn)行投簡歷、面試等環(huán)節(jié)。但實際上，現(xiàn)在的學(xué)徒和起初的新生已全然不同，通過三年的學(xué)習(xí)和實踐，他們不論在理論知識上，還是實踐操作能力上都已經(jīng)得到了很大提升。所以，勢必存在很多學(xué)徒對起初簽訂的單位已經(jīng)不太滿意，又拘泥于協(xié)議的制約，不得不進(jìn)入該企業(yè)，這樣企業(yè)面臨學(xué)徒跳槽的風(fēng)險將增大。另一方面，企業(yè)隨著時間的變化，可能存在發(fā)展縮編的問題，即企業(yè)是否仍需要當(dāng)初已經(jīng)簽訂協(xié)議的全部學(xué)生？是否能承擔(dān)大批新入職員工的薪資？這些都有一定的不確定性，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的就業(yè)問題值得深思。

2.3 導(dǎo)師問題

在學(xué)校，學(xué)生和老師不存在直接利益上的競爭關(guān)系，老師可以無任何保留的教授學(xué)生知識。在現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的模式下，學(xué)徒畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)導(dǎo)師的同事，甚至競爭對手，勢必存在一些利益上的競爭關(guān)系。與學(xué)校老師職責(zé)—教書育人不同的是企業(yè)導(dǎo)師大部分時間需要上班，參與學(xué)徒的培養(yǎng)會占用一定的時間，對其他方面會產(chǎn)生一定的影響。同時，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力比起學(xué)校教師可能存在不足，他們更多的是富有足夠的實踐經(jīng)驗，而對理論較為缺乏，這對于初學(xué)的學(xué)徒來說，往往只能死記硬背。因此，導(dǎo)師問題需要校企雙方制定合理的計劃來予以實施。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的實現(xiàn)途徑

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

首先，改變以往灌輸型的教學(xué)方式，變少互動、少交流的“以教師為主體”教學(xué)方式為“以學(xué)生為主體”的開放式教學(xué)模式。其次，在教學(xué)期間，教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，學(xué)生可利用所學(xué)知識、教材或者探討等方式，自主完成特定情境下的任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。企業(yè)導(dǎo)師可入住校企合作院校，把企業(yè)實際生產(chǎn)中的影像、圖片等資料為學(xué)徒進(jìn)行講解，讓學(xué)徒身臨其境的感受企業(yè)現(xiàn)場的工作場景，提高學(xué)徒處理實際問題的能力[3]。同時，院校在保證學(xué)生校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，定期安排學(xué)生以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)實踐，了解不同崗位，不同工位，并由企業(yè)指導(dǎo)老師在此期間進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 建立健全管理體制

在學(xué)校條件允許的情況下，可成立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)職能辦公室。一方面負(fù)責(zé)項目的實施和管理，進(jìn)行招生招工的宣傳，完成招生招工工作，加強與校企合作單位的交流，強化雙方之間的職責(zé)，保證生源和校企合作單位的充裕。另一方面，對項目所涉及的各項工作及經(jīng)費進(jìn)行共同管理、共同協(xié)調(diào)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的順利開展。另外，校企雙方需合作共同完善現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的建設(shè)方案、學(xué)徒管理辦法、教學(xué)管理、企業(yè)導(dǎo)師管理辦法及相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督體系等，通過以上制度明確校企雙方的職責(zé)，盡可能地避免校企雙方對人才培養(yǎng)的脫節(jié)，保證對學(xué)徒培養(yǎng)達(dá)到既定的目標(biāo)。

3.3 完善考核與激勵機制

一是拓寬獎助學(xué)金補貼渠道。在國家助學(xué)資金政策實施的基礎(chǔ)上，聯(lián)系企業(yè)擴大獎勵面，并加大對學(xué)徒的獎勵力度，激發(fā)學(xué)徒學(xué)習(xí)的興趣。二是設(shè)置多種獎勵形式。物質(zhì)和精神獎勵兩者相互結(jié)合，有效補充。利用進(jìn)修、外出培訓(xùn)、異地分/子公司掛職鍛煉、技能交流等獎勵形式給予學(xué)徒和導(dǎo)師一定的獎勵，以此激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情和導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性。三是完善職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)徒入學(xué)之處便在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在入學(xué)后按照此規(guī)劃目標(biāo)努力，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，導(dǎo)師根據(jù)實際情況，及時幫助學(xué)徒調(diào)整規(guī)劃。四是建立健全考核機制。不論是學(xué)徒、院校老師還是企業(yè)導(dǎo)師，都必須有相配套的考核機制，讓每個角色能夠各司其職，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化的順利開展。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化模式，可以更好地培養(yǎng)出校企合作企業(yè)所需的人才，更確切地說，是校企合作雙方共同為企業(yè)量身訂做的技術(shù)技能型人才。在利用上文提到的途徑實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化模式的基礎(chǔ)上，強化政府政策支持，尋求一些政府相關(guān)的政策幫助，對于校企雙方都是非常有益的，但是在實施過程中需要有針對性地對存在問題進(jìn)行處理解決。整個過程不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的探討與研究。但是，只要學(xué)徒、院校和企業(yè)三方能夠大膽創(chuàng)新，積極實踐，注重理論與實踐有效結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化模式勢必會培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈奇，孫建領(lǐng).現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化運行模式的研究[J].勞動保障世界，2017（35）：39+41.

[3]蘇宏志.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐—陜西工院與歐姆龍公司校企合作案例[J].繼續(xù)教育，2016，12（6）：8-10.