林曉崢

【摘要】在高中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，如果能夠以文學(xué)性寫作的要求來對待自己的寫作活動(dòng)，并且文學(xué)性寫作的特點(diǎn)滲透到寫作中，將能夠促進(jìn)自己的文章更加地具有“溫度”和內(nèi)涵，是給文章增加亮點(diǎn)的重要途徑。同時(shí)，我們又不能忽略高考壓力下作文教學(xué)的目標(biāo)，因此，本文主要圍繞高考語境下文學(xué)性寫作教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)性寫作 高考語境 教學(xué)初探

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0097-02

囿于客觀原因，長期以來，在高中語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)試性過多地取代了文學(xué)性，教師在教學(xué)中習(xí)慣用片段分析替代文章的整體感知，重視寫作基礎(chǔ)知識和組段成句技巧的教學(xué)，往往容易忽視作文中應(yīng)當(dāng)具備的情感和美感，這些現(xiàn)象一直是語文教學(xué)中的痼疾。而這種教學(xué)局面下學(xué)生寫出來的文章，不僅難以體現(xiàn)出應(yīng)有的精彩，而且往往容易出現(xiàn)千篇一律，千人一面情況，感性的作文訓(xùn)練變成了“作文加工廠”，要改變這種局面，教師就要在不脫離高考語境的前提下，加強(qiáng)文學(xué)性寫作的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、高考語境下的文學(xué)性寫作概述

所謂文學(xué)性寫作，簡而言之就是“我手寫我心”，是寫作者在對自己的感悟、體驗(yàn)、經(jīng)歷進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上，借助自己所掌握的文學(xué)寫作基礎(chǔ)知識和技巧，進(jìn)行的一種發(fā)自內(nèi)心、滲透情感又兼具文學(xué)美感的文字創(chuàng)作過程。文學(xué)性寫作有三個(gè)特點(diǎn)，首先是文學(xué)性寫作源于寫作者的心靈在特定時(shí)空里的遨游和倘佯與其精神在特定情境中的呼吸和騰升，是靈感的作用結(jié)果；其次是具有一定的藝術(shù)性，是以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，包括戲劇、詩歌、小說、散文等；第三，文學(xué)性寫作是以塑造文學(xué)形象為目的，是一種具有形象性、審美性和創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐活動(dòng)，偏于思想感情與文化意蘊(yùn)等，其表達(dá)具有朦朧與形象的想象效果。

但是高中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中，必然不可能隨心隨欲地進(jìn)行內(nèi)容的編排，在素材和體裁選擇上也會(huì)受到一定的制約，主要還是要圍繞“高考高分”的目標(biāo)進(jìn)行。而所謂的高考語境下的文學(xué)性寫作，就是學(xué)生在作文寫作的過程中，即不脫離高考作文的要求框架和命題規(guī)律，同時(shí)又能夠在寫作過程中盡可能地追求文學(xué)性創(chuàng)作的特色和美感，使得在高考語境和文學(xué)性寫作中找到一種適合高中學(xué)生的平衡點(diǎn)，在能夠適應(yīng)高考作文要求的前提下，也能夠從文學(xué)寫作中尋找到一種樂趣。而對于教師來說，高考語境下的文學(xué)性寫作教學(xué)，也正是圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。

二、如何做好高考語境下的文學(xué)性寫作教學(xué)

（一）突出寫作中的“三度”教學(xué)

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要能夠培養(yǎng)起學(xué)生在高考語境下的文學(xué)性寫作能力，首先就是要建立起對作文寫作的“三度”教學(xué)，即溫度、深度和氣度。具體而言，一是溫度，就是要引導(dǎo)學(xué)生寫作能夠滲透一定的情感，無論是選材還是語言，都要擺脫過去的機(jī)械感，要善于選擇能夠引起共鳴的素材，并且要以更加富有情感渲染力的語句來進(jìn)行表達(dá)。二是深度，就是要幫助學(xué)生在寫作過程中能夠通過深入的思考，去挖掘素材中更深層次的含義，并在字里行間將其表達(dá)出來，比如平時(shí)在訓(xùn)練寫作的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提供一則新聞或者熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生自由思考，去挖掘其中深刻的社會(huì)意義、人性意義，來鍛煉學(xué)生深度思考的能力。三是氣度，就是教師要輔導(dǎo)學(xué)生在寫作的謀篇布局上要能夠盡量做到層次合理、銜接自然、言語飽滿，整體上讓人讀起來有種一氣呵成之感。

（二）鍛煉學(xué)生“勾連”與“拓展”的能力

對于素材的文學(xué)性再造能力，是學(xué)生能否把握好文學(xué)性寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要強(qiáng)化學(xué)生的素材加工再造能力，就要重視鍛煉學(xué)生“勾連”和“拓展”能力。所謂勾連，就是學(xué)生把尋找到的素材與作文命題加以聯(lián)系，尋找到一個(gè)合適的連接點(diǎn)，就通過靈活組織和巧妙架構(gòu)，在素材和作文之間架起一座巧妙的“橋”，使素材與命題的要求能夠完美、自然地勾連起來，讓命題框架下的作文有制造文學(xué)性美感的可能。而所謂拓展，就是在選擇了素材以后，把素材與作文命題有共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的內(nèi)容歸納整合在一起，并延伸和提煉出一個(gè)新的意義點(diǎn)。這對于學(xué)生更好地運(yùn)用素材，以及提升整體寫作質(zhì)量具有重要意義。為此，教師在教學(xué)過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生要將命題中的要求進(jìn)行準(zhǔn)確攫取，同時(shí)將素材中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，找到二者的共通點(diǎn)。二是從能夠在運(yùn)用素材過程中，教會(huì)學(xué)生如何從本質(zhì)延伸到其他方面的思考，可以從大處著眼，小處入手，使素材能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

上述是筆者對高考語境下的文學(xué)性寫作教學(xué)的一些思考，希望可以為廣大語文教學(xué)工作者者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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