方海曉

摘要：本文論述了新課程背景下教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，及對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。為適應(yīng)新課程改革，教師要運(yùn)用多種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建充滿生命力的開(kāi)放性的課堂，提高課堂教學(xué)有效性，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性；教學(xué)情境；教學(xué)初探

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0283-01

"有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大領(lǐng)域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上"。因此要緊緊抓住"通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展"這個(gè)課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學(xué)效率，掌握課程改革的主動(dòng)權(quán)，奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性呢？

1.活化教材，構(gòu)建開(kāi)放性的情境課堂

生物課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學(xué)方式，使新的課堂教學(xué)形式得到充分的發(fā)揮。在新課程改革中，生物學(xué)課堂上的知識(shí)應(yīng)由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三方面組成。教師要以教材為載體，"利用教材教"而不是"教教材"，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材。在具體的教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學(xué)習(xí)主題，挖掘生活中與教學(xué)有關(guān)的豐富素材，使所教授的知識(shí)生活化、實(shí)用化。靈活多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。使整個(gè)生物學(xué)課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合、統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性結(jié)合的特色。

2.創(chuàng)造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再高高在上，而是走到學(xué)生們中間，作為指導(dǎo)者和參與者，成為探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一員，拉近了和學(xué)生的距離，學(xué)生不再感覺(jué)教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當(dāng)經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生雙方共同的努力，最終將學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，得出了正確而科學(xué)的結(jié)論，無(wú)論是學(xué)生還是教師，內(nèi)心都會(huì)享受到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生自然會(huì)戰(zhàn)勝自身的惰性，而且內(nèi)心的探索知識(shí)的熱情也會(huì)被持續(xù)的點(diǎn)燃。

師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生"互動(dòng)流"，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3.拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：（1）首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了"植物嫁接"（2）嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了.因?yàn)檫@表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的"嫁接"技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會(huì)想出很多方法。

4.合作學(xué)習(xí)，思維的碰撞

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

合作學(xué)習(xí)采用分組，教師把一些問(wèn)題放手讓小組合作討論，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互討論，會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題。這樣一個(gè)過(guò)程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)提高。

比如在我在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中細(xì)胞增殖教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)畫(huà)出動(dòng)植物細(xì)胞減數(shù)分裂模式圖。剛一布置的時(shí)候同學(xué)們就吵開(kāi)了，這個(gè)說(shuō)我畫(huà)圖畫(huà)不好，那個(gè)說(shuō)我字跡不漂亮等等，很多的理由想說(shuō)明做不好這個(gè)事情。接著我說(shuō)："同學(xué)們，我們一個(gè)人如果做不好這個(gè)事情，那我們分成小組來(lái)完成吧，五個(gè)人一個(gè)小組，你們自薦10個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)你們挑選自己的組員，組長(zhǎng)在挑選組員時(shí)要考慮到每個(gè)組員的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)方面不同，你們合作完成這兩幅模式圖。"說(shuō)完立即有很多同學(xué)舉手要求當(dāng)組長(zhǎng)。在第二天交來(lái)的作業(yè)也有兩幅模式圖給我很大的驚喜。我下來(lái)了解完成得好的兩組同學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诤献鲿r(shí)還發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，最后形成的作品質(zhì)量確實(shí)最好的。

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于小組成員在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的交流中，拉進(jìn)了他們的距離，在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流、討論，創(chuàng)造了一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘各自的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)較大的意見(jiàn)分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。對(duì)模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。在這種過(guò)程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參加與生物有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)不能致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。為了最大限度地縮小教材和生活間的距離，除了課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些貼近生活的研究性課題的研究與實(shí)踐，回到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、社會(huì)實(shí)踐及人際交往能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地的話，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的"助推器"。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化的特點(diǎn)，盡可能地體現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。比如：果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，與生活密切相關(guān)，很有親切感。在制作的過(guò)程中又可以了解微生物的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，還可提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，獲取更多親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)。如組織城鎮(zhèn)學(xué)生到周邊超市和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查某一類食品的配料、成分、凈含量及日期標(biāo)志等。組織農(nóng)村學(xué)生去田間考察某種農(nóng)作物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、結(jié)實(shí)所需的條件，等等。在實(shí)踐過(guò)程中讓生物知識(shí)"回歸生活"，體現(xiàn)了教育基本理念上的變革。