薛靜

【摘 要】在高中階段的地理教學中，采用新的教學方法是提高教學質(zhì)量的保障，傳統(tǒng)的教學模式已不適應(yīng)當前教學的發(fā)展要求，引用支架式教學方法十分必要。本文先就高中地理教學中支架式教學法的應(yīng)用要點及搭建的原則加以闡述，并詳細探究支架式教學實踐的應(yīng)用，以期借此為實際地理教學提供一定啟示。

【關(guān)鍵詞】高中地理;支架式教學;實踐應(yīng)用

課程改革背景下，將支架式教學方法與高中地理教學相結(jié)合，已成為創(chuàng)新地理教學模式的一個契機，這就需要教師在實際應(yīng)用中與地理教學內(nèi)容有效融合，為提高學生的地理學習質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。

1.高中地理教學中支架式教學法應(yīng)用要點及搭建原則

1.1高中地理教學中支架式教學法應(yīng)用要點

在地理教學中應(yīng)用支架式教學方法，只有充分注重把握好應(yīng)用要點，與學生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合進行應(yīng)用，才能發(fā)揮支架式教學方法的積極作用。教師要充分考慮學生的個體差異，個體差異因素的存在，學生的最近發(fā)展區(qū)也會不同，因此，教師要加強對學生學習的觀察了解，動態(tài)化應(yīng)用支架式教學法。

再者，要充分注重把握好支架的內(nèi)涵，只有充分了解支架式教學法的內(nèi)涵，才能與高中地理教學的內(nèi)容有機結(jié)合起來。如果對支架內(nèi)涵理解得不透徹，勢必會影響支架式教學法的應(yīng)用效果。支架式教學法的應(yīng)用是促進學生知識意義建構(gòu)的方法，學生知識意義建構(gòu)后，要及時拆除支架。

另外，支架式教學法的應(yīng)用需對教師角色準確定位。在應(yīng)用支架式教學的過程中，要圍繞學生開展教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在實際地理教學課堂中起到輔導作用，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)及課堂進行階段調(diào)整支架，發(fā)揮教師的主導作用，這樣才有助于提高學生的學習效率。

1.2高中地理教學中支架搭建原則

高中地理教學應(yīng)用支架式教學法搭建支架的過程中，要注重按照教學內(nèi)容進行，并與學生群體相結(jié)合，應(yīng)用時需要為不同類型的學生搭建不同類型的支架，這樣才能有助于提高支架式教學的質(zhì)量。結(jié)合不同學生和教學的內(nèi)容，幫助學生消化和把握地理知識點。再者，地理教學中，為學生搭建支架應(yīng)按照最佳選取為基礎(chǔ)，鼓勵多搭建支架。對于總結(jié)性知識點，讓學生建立完整的地理知識體系，就要選擇搭建概念圖支架歸納知識點，同時選擇搭建圖標支架，促進學生學習。

2.高中地理教學中支架式教學法實踐應(yīng)用

高中地理教學應(yīng)用支架式教學方法的過程中，要與學生的學習情況相結(jié)合，并與地理教學內(nèi)容有機融合，按照教學要求發(fā)揮支架式教學方法的積極作用，在實踐應(yīng)用中，可借鑒以下幾點：

其一，在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上搭建支架。在高中地理教學中應(yīng)用支架式教學方法時，教師要加強重視，以學生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)和教學內(nèi)容相結(jié)合，為學生搭建支架。最近發(fā)展區(qū)主要是學生在現(xiàn)有知識水平以及潛在發(fā)展水平之間的幅度，學生學習地理知識后形成了一定經(jīng)驗，在現(xiàn)有水平上得到了新體驗，最近發(fā)展區(qū)是師生知識發(fā)展間的內(nèi)部聯(lián)系。采用支架式教學方法時，需要善于找到學生已有的生活經(jīng)驗及學習的知識經(jīng)驗，通過把復(fù)雜且有難度的地理知識，在支架式教學法的應(yīng)用下幫助學生理解，引導學生達到最近發(fā)展區(qū)，促進學生更好地提高學習質(zhì)量。

例如，在學習洋流分布規(guī)律成因的過程中，通過應(yīng)用支架式教學方法，可讓學生對學過的全球氣壓帶及風帶的分布圖搭建支架。在學生現(xiàn)有知識點的基礎(chǔ)上，搭建支架引導學生對地理知識產(chǎn)生新的認知。具體應(yīng)用過程中，要引導學生畫出全球風帶的風向圖，然后與洋流模式圖加以對比，促使學生探尋兩者間關(guān)系的差異，提高學生現(xiàn)有的知識水平。然后進一步引導學生學習地球自轉(zhuǎn)會導致水平運動物體產(chǎn)生偏向這一規(guī)律，在這一知識點的基礎(chǔ)上，建立洋流分布規(guī)律模式圖，讓學生探究這一成因。通過這樣的方式，學生能從現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上，向潛在的知識發(fā)展水平間跨越，從而提高學生學習的能力。

第二，拆除支架提高學生自主學習能力。支架的搭建和拆除都比較關(guān)鍵，學生在學習中積累的知識會愈來愈豐富，學生的學習能力也會因此提升，對地理知識點的理解能力也會不斷增強。當學生獨立完成任務(wù)時，輔助的支架需及時拆除，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，學習洋流分布規(guī)律的知識點時，可為學生展示大西洋及太平洋洋流分布圖，為學生搭建支架，建立全球洋流模式圖，逐步提升學生的能力。在學習過程中，學生個體差異大，要在鼓勵學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，采用小組學習的方式，通過交流探討加深學生的學習印象，共同繪制全球洋流模式圖，然后，教師要引導學生總結(jié)洋流分布規(guī)律，并在實際問題的解決中加以應(yīng)用，如哥倫布兩次從歐洲渡大西洋到美洲的時間不同，學生在理解之后應(yīng)及時拆除支架，讓學生自主學習。

3.結(jié)語

總之，在高中地理教學中將支架式教學方法加以科學應(yīng)用，能有效提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對提高地理課堂教學效率具有促進作用。希望上文對支架式教學法的應(yīng)用研究，能對地理課堂教學的發(fā)展有所裨益。

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（溫州市蒼南縣靈溪第二高級中學）