趙科研

摘要：英語是全球通用性語言，英語水平是當下我國復(fù)合型人才重要評價指標。高職作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要陣地，創(chuàng)新性構(gòu)建新英語教學(xué)體系至關(guān)重要。當前，應(yīng)根據(jù)高職院校英語教學(xué)存在的重理論輕實踐、體系合理性欠佳等問題，加強英語教學(xué)體系創(chuàng)新性構(gòu)建：要明確實用性人才的教學(xué)目標，完善教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)保障體系，建立教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：高職英語;教學(xué)體系;應(yīng)用型人才;教學(xué)

中圖分類號：H319??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）08-0079-03

引言

英語作為一門全球通用語言，在我國教育體系和社會應(yīng)用中占有重要地位。自幼兒園至大學(xué)，英語是學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)離不開英語專業(yè)人才。高職是我國專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要陣地，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。高職以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本辦學(xué)理念，英語作為一門工具型語言學(xué)科，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說非常重要，亦是應(yīng)用型人才重要評價指標之一[1]。從筆者掌握的情況來看，我國高職整體教學(xué)水平于近些年得以提升，但英語教學(xué)仍存在些許不足，學(xué)生英語應(yīng)用能力不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。如何在新時代背景下優(yōu)化高職英語教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和英語應(yīng)用能力，是當下所有高職學(xué)校的當務(wù)之急。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

新時代的中國秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念，以科技、創(chuàng)新為首要驅(qū)動力，教育成為當下每個家庭尤為關(guān)注的問題。相比本科教育來說，高職教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)理念，高職英語在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。我國社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求越來越大，無論是機械、計算機、化學(xué)化工還是文學(xué)、管理、經(jīng)濟專業(yè)，英語能力是評價應(yīng)用型人才的重要指標。國家對高職應(yīng)用型人才越來越重視，在就業(yè)方面給予政策支持，越來越多的家庭將孩子送入高職院校學(xué)習(xí)，便于日后步入社會有一技之長可以謀生。在各級的重視下高職院校這些年引進更高層次英語專業(yè)教師，高職英語師資團隊綜合能力得以提高，高職英語教學(xué)效果有所改善，學(xué)生具備簡單的英語應(yīng)用能力[2]。

二、高職英語教學(xué)存在的問題

第一，重理論輕實踐。實踐教學(xué)是對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)和拓展的重要環(huán)節(jié)，是高職基本辦學(xué)理念的內(nèi)在要求，“重理論，輕實踐”勢必影響畢業(yè)學(xué)生的實際工作能力。英語是一門語言，亦是一門工具學(xué)科，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面占有重要地位。漢語是中國母語，每個人都處于漢語使用環(huán)境中，對漢語學(xué)習(xí)源于學(xué)校教育和日常生活。作為語言學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后在實際生活工作中實踐應(yīng)用，對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果脫離實際生活實踐，語言學(xué)習(xí)必然是紙上談兵。大多數(shù)高職院校都開設(shè)英語專業(yè)和英語公共課程，但是很多院校都忽視了實踐在英語教學(xué)的重要作用，課堂上老師對單詞、語法、閱讀與寫作等理論內(nèi)容進行著重講解，忽視了實踐教學(xué)的重要性，將實踐教學(xué)置于“輔助性”教學(xué)地位。重視理論知識教育而忽視實踐教學(xué)重要是絕大多數(shù)高職英語院校和英語老師普遍存在的問題，這與高職“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念不盡符合，亦與中國當下市場對人才的需求存在明顯沖突[3]。

第二，英語教學(xué)體系合理性欠佳。首先，多數(shù)高職院校英語實踐教學(xué)平臺之間存在隸屬關(guān)系不清的問題，對高職英語實踐教學(xué)有序開展影響不利。其次，高職英語教學(xué)目標、內(nèi)容、方法與教學(xué)評價等內(nèi)容合理性欠佳，未能從高職學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)生特點出發(fā)針對性制定英語教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能動性缺失，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不足，學(xué)習(xí)效果不佳。最后，高職院校教學(xué)管理能力有待提高，對實踐教學(xué)不夠重視。

第三，英語教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)缺失。在新時代背景下，教育早已不是原先依靠黑板、粉筆和書本的模式了，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方式的前衛(wèi)性都有較高要求，傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)難以滿足當下學(xué)生需求。英語教學(xué)工作離不開教育資源，但一些高職院校由于硬件和軟件教學(xué)資源不足，導(dǎo)致即便有好的教學(xué)方式也難以有效開展[4]。

第四，師資隊伍建設(shè)有待加強。與本科院校相比，高職院校教師以學(xué)士、碩士居多，多數(shù)英語老師缺乏英語實際應(yīng)用經(jīng)歷，難以從英語實際應(yīng)用環(huán)境中總結(jié)英語教學(xué)方式方法，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)不“接地氣”。此外，部分高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展不足，有的資歷較老的教師在教學(xué)方法革新上存在不足，也未能從當下高職學(xué)生特點出發(fā)針對性開展教學(xué)。

三、高職英語教學(xué)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建

高職英語教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容體系、目標體系、實踐教學(xué)保障體系和教學(xué)評價體系四方面內(nèi)容。筆者認為，應(yīng)從這四方面著手創(chuàng)新構(gòu)建高職英語教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建教學(xué)目標體系

第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語應(yīng)用能力為首要目標。在社會復(fù)合型人才需要擴大的背景下，專業(yè)能力的高低已不再是評價個體優(yōu)秀的唯一標準，綜合素質(zhì)更為人們看重。英語作為全球通用性語言，英語水平高低是評價人才的重要標準。正如大學(xué)英語四六級一樣，成績合格的學(xué)生并不能代表英語能力有多強，但是至少肯定了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要目的，英語作為一門語言學(xué)科，除了語言自身用途外，還應(yīng)該服務(wù)于高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，如機械專業(yè)學(xué)生研究設(shè)備說明書、操作仿真軟件都需要以一定英語能力為基礎(chǔ)。此外，具備一定英語能力，是學(xué)生日后專升本、考研、考博等繼續(xù)深造階段的重要基礎(chǔ)[5]。因此，英語應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)工作開展的首要目標。

第二，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重要目標。俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。缺失興趣的學(xué)習(xí)必然在課堂流于形式，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的高職學(xué)生來說更是如此。實踐表明，高職學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中主動性較弱，課堂上同教師互動不足，這是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。因此，在高職英語教學(xué)中，老師應(yīng)從各方面調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

第三，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師不可能將所有日后需要用到的知識都在課堂上進行講解，學(xué)生也不可能將老師在課堂上所講解的知識立即全部消化掉，因此，學(xué)生必須學(xué)會利用課后時間對課堂上存在的疑問和其他更深的知識進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的根本保障，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，那么課后學(xué)習(xí)勢必難以進行。因此，英語課堂上老師不僅需要向?qū)W生教授一些理論知識，還應(yīng)從英語實際應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合英語實際使用環(huán)境和相關(guān)案例講解、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)能力同樣是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是復(fù)合型人才能力的重要評價指標，高職學(xué)校要重視這個問題。

（二）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

首先，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在講臺上進行講解，學(xué)生在下面聽講并記憶，這種“填鴨式”教學(xué)方式之缺陷已為人們熟知。英語教學(xué)不同其他專業(yè)課程，作為語言學(xué)科，學(xué)生更需要掌握的是如何使用英語，在不同環(huán)境中怎么使用英語。老師應(yīng)該以學(xué)生為主體對課堂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)定，如機械專業(yè)學(xué)生英語課堂教學(xué)，老師可以構(gòu)建國際機械交流會虛擬教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流中掌握語言使用技巧和機械專業(yè)英語相關(guān)知識。教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，是因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式改革的前提。

其次，教學(xué)內(nèi)容分階段、分層次開展。我國高職英語教學(xué)大綱中包括學(xué)生口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯、詞匯量、寫作能力等主要內(nèi)容，由于不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力略有差異，因此在教學(xué)內(nèi)容選定時應(yīng)循序漸進，避免學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。大一階段主要選取一些大眾化英語題材作為教學(xué)內(nèi)容;到大二階段學(xué)生具備一定專業(yè)能力基礎(chǔ)，英語教學(xué)可以過渡到專業(yè)領(lǐng)域中來;到大三階段英語教學(xué)主要以實踐應(yīng)用為主，讓學(xué)生在實際應(yīng)用過程中切實掌握英語使用技巧。

最后，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性選取。在互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)庫背景下，學(xué)生通過智能手機便可了解外面的世界，學(xué)生也對外面世界充滿了好奇心，對新穎事物呈現(xiàn)出高度熱情。因此老師在英語課堂教學(xué)內(nèi)容選取時應(yīng)契合學(xué)生特點，選取貼近社會熱點話題的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍[6]。此外，英語課堂問題設(shè)定應(yīng)保有一定創(chuàng)新性，以活躍學(xué)生思維。

（三）構(gòu)建教學(xué)保障體系

教學(xué)保障體系是高職英語教學(xué)工作有效開展的物質(zhì)保障基礎(chǔ)，應(yīng)從教育資源、師資力量、教學(xué)管理水平等多方面構(gòu)建高職英語教學(xué)保障體系。

第一，以政府為主導(dǎo)加強高職英語教學(xué)資源的投入。相比本科院校，高職院校在政府政策支持方面存在明顯不足，導(dǎo)致高職院校硬件和軟件教學(xué)資源不足，如英語實踐教學(xué)由于缺少平臺、硬件設(shè)備而往往流于形式。由于缺少資金投入，高職院校也難以引進優(yōu)秀專業(yè)人才。我國高職院校以公立為主，政府主導(dǎo)加強對高職院校的資金投入是高職院校教育發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，切實加強實踐教學(xué)。結(jié)合高職院校英語教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，根據(jù)課程內(nèi)容和進度安排，著眼發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，視情組織主題演講、中英文朗誦、應(yīng)用文寫作、復(fù)雜話題討論等實踐教學(xué)活動。通過這類教學(xué)活動，促使學(xué)生運用所學(xué)英語知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題，增加他們的語言知識量，在用中學(xué)，在學(xué)中用，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識以及強化自主學(xué)習(xí)能力的過程。

第三，完善教學(xué)工作流程。根據(jù)高職院校實際，完善英語教學(xué)工作流程。其主要內(nèi)容包括：參考校歷及教材編排英語教學(xué)進度表，召開教學(xué)會議明確教學(xué)任務(wù)及分工;教師按要求編寫教案、備課筆記，制作對應(yīng)的課件;教研室組織集體備課，研討、解決授課中的問題，組織新任課老師試講，聽取意見并修改完善講稿;按照課程表落實課程教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容;組織聽課，檢查實踐教學(xué)情況;召開學(xué)生教學(xué)交流、反饋會，收集意見建議，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四，優(yōu)化教學(xué)師資團隊。首先，政府主導(dǎo)為高職院校引進英語人才，為高職院校奠定師資團隊基礎(chǔ)，可主要以實踐型人才為主，引進包括具有多年翻譯、外貿(mào)或留學(xué)經(jīng)驗的英語專業(yè)性人才。其次，定期對教師進行培訓(xùn)，以繼續(xù)教育方式定期對高職英語教師進行培訓(xùn)，有效保障英語老師能緊跟時代發(fā)展步伐，避免教學(xué)工作脫離社會發(fā)展實際。再次，學(xué)校定期組織英語教師間相互交流，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師介紹課堂節(jié)奏把握、提高學(xué)生課堂注意力等經(jīng)驗，通過老師間相互交流構(gòu)建教學(xué)方式動態(tài)優(yōu)化模式。最后，加強英語教師實用能力培養(yǎng)。學(xué)校定期組織英語教師參與社會英語實踐，讓老師在實踐應(yīng)用過程中不斷提升自我，這對課堂教學(xué)效果有著積極作用。

（四）構(gòu)建教學(xué)評價體系

高職英語教學(xué)評價體系構(gòu)建如上所示。參與主體有教師、家長、學(xué)生、社會各界代表，教師、家長及學(xué)生在教學(xué)和教學(xué)評價過程中處雙重動態(tài)位置。教學(xué)評價理念應(yīng)由以下幾部分組成：（1）遵循公平、公正原則，避免教師為某些利益而弄虛作假。（2）評價參與主體應(yīng)該多元化，保證教學(xué)評價的客觀性。（3）實行動態(tài)反饋機制，即問題反饋后必須在最短時間內(nèi)解決，避免小問題發(fā)展成大問題，繼而影響整體教學(xué)工作開展。（4）高職英語教學(xué)評價過程應(yīng)形成文本，為教學(xué)工作優(yōu)化方案制定和深入開展準備數(shù)據(jù)資料。

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