摘 要：《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。而倡導全民讀寫先后三次被寫進政府工作報告，由此可見，讀寫學習資源已成為語文教學的重中之重。然而，面對目前學校、社會、家庭等多種因素，學生的讀寫學習資源還是明顯處于弱勢。利用多媒體、微信、網(wǎng)絡等資源，充分調(diào)動了學生讀寫學習資源的積極性，創(chuàng)設了高效、廣闊、互動的讀寫空間。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);讀寫;學習資源;共享

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.141

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是讀寫、讀寫、再讀寫?！比缃袷茈娮用浇闆_擊，電視、電腦、手機等多種媒體占據(jù)了人們很多時間，讀書被淡化，不利于學生的發(fā)展。

一、問題與現(xiàn)狀分析

（一）對讀寫學習資源不夠重視，缺乏興趣

應試教育只重視分數(shù)，學生業(yè)余時間被大量的作業(yè)、訓練擠占，無暇進行讀寫學習。很多家長覺得孩子看書是“不務正業(yè)”影響學習，從而進行封鎖，無形中削弱了孩子讀寫的興趣。

（二）對讀寫學習資源環(huán)境影響氛圍不濃

有些家長由于環(huán)境因素，大多無讀寫書報的習慣，不能成為孩子讀寫學習資源的榜樣。同時，學校單一的知識評價體系，也間接導致了學生缺乏讀寫的積極性。

（三）學生擁有的書籍數(shù)量少且讀寫面窄

欠發(fā)達地區(qū)家庭藏書很少，個別家里甚至只有孩子的教科書，有時讓孩子買本書也會遭來家長的質(zhì)問。教師可利用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)與讀寫學習資源進行整合，提高學生對讀寫學習資源的興趣，幫助學生提高讀寫量，讓他們在讀寫學習資源的路上越走越遠。

二、信息技術(shù)為載體的讀寫學習資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)已經(jīng)被廣泛應用，它所展現(xiàn)的音頻、視頻、圖像、互動等，給學生提供了一個全新的平臺。

（一）信息技術(shù)拓寬學生自主讀寫的渠道

新課標指出：語文學習要充分利用課本以外的語文資源來引導學生投身語文實踐、培養(yǎng)語文能力、促進主動發(fā)展。利用網(wǎng)絡信息技術(shù)進行文本的拓展，使得有限的課堂和課本得到充實，為語文的讀寫學習資源提供廣泛的獲取渠道，也為實現(xiàn)學生的自主讀寫、自主學習創(chuàng)造條件。充分運用信息技術(shù)，與讀寫進行整合，不僅培養(yǎng)了學生搜集、處理、運用信息的能力，也提高了學生的語言、交際、心理等綜合素質(zhì)。

（二）信息技術(shù)提供豐富的讀寫資源及方法

教師給學生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)站，向?qū)W生介紹搜集讀寫素材的方法，幫助學生進行讀寫學習資源的搜集。讓學生體驗到信息技術(shù)網(wǎng)絡讀寫資源的豐富。課前課后，布置一些有關(guān)的讀物，交給學生怎么搜索有用資源，遇到困難時，如何解決，如何更快更準確地找到自己需要的東西。建立校本讀寫資源庫，針對學生特點，指導學生實行網(wǎng)上讀寫，網(wǎng)上交流。收集各類資料發(fā)布到校本資源庫，學生可以自主選擇感興趣的文章進行讀寫，并進行分享，促進學生自主參與意識，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣。實踐證明，信息技術(shù)資源為學生感悟性讀寫提供了便利，極大地豐富了學生的讀寫學習資源，拓展了知識，開闊了視野。開設讀寫學習資源指導課，向?qū)W生推薦名人傳記、寓言故事等書籍的讀寫方法，激發(fā)學生讀寫興趣的同時，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握讀寫的技巧，培養(yǎng)良好的讀寫方法，從而在讀書中得到思想的升華。

（三）營造濃郁氛圍激發(fā)興趣

良好的氛圍也是一種語言，是傳遞信息的獨特交往形式。好的氛圍蘊含著巨大的、潛在的教育意義，起到“潤物細無聲”的獨特作用。于是，我們在網(wǎng)上搜集了很多適合初中生的經(jīng)典內(nèi)容，配以精美的圖畫，張貼出來，營造一種濃濃的文化氛圍。如：百米文化長廊，在學校樓道、走廊、墻壁等處創(chuàng)建了一個百米文化長廊，學生目之所及。學校的局域網(wǎng)里就提供了河北遠程教育網(wǎng)關(guān)于本課的資料，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。

（四）微信平臺共享提升

每班都建有各自的微信群，我們開展了親子讀寫、快樂讀寫、百日讀寫等，不同的年齡段有不同的活動，比如七年級親子讀寫。每天晚上學生在家長的陪同監(jiān)督下，共同讀寫，寫出讀書筆記、自己的感悟心得等，并讓父母發(fā)到班級微信群或者朋友圈，共同欣賞一起提升。學生們在快樂中堅持著，在激勵中成長著。

參考文獻：

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[2]馬玉風.交互式電子白板在初中語文讀寫教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

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作者簡介：楊麗娜（1984.9— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：語文教育教學。

基金項目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中語文教學中學生讀寫結(jié)合能力發(fā)展的研究 》，課題立項號GS[2018]GHB0697的研究成果。