孫冠軍

【摘要】在小學中高年級作文教學中，大多數(shù)教師覺得寫景狀物文章難教，學生也普遍寫不好。為了改變這一現(xiàn)狀，我通過多年的作文教學積累發(fā)現(xiàn)，抓住寫景狀物中色彩描寫的重點段落、句子、詞匯作為指導材料，經(jīng)常灌輸寫景狀物文章的寫作要領(lǐng)，并有針對性地對學生開展背誦、預習、小習作等練習，能有效提高學生寫景狀物文章的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學;寫景狀物;色彩描寫

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

寫景就是描寫景物類，基本上屬記敘的一種。在寫景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才能寫出好文章來。就小學階段的中高年級學生而言，寫景狀物是作文教學的一個重要內(nèi)容，但就實際習作中，學生對這一塊完成得并不好，好的也只能按一定順序?qū)⒕渥訉懲?、清楚。做好這一塊，除按一定順序描寫外，再抓好色彩描寫，也就不錯了，但這是個難點。就我二十年的教學經(jīng)驗而言，做好以下幾點對這一難點的幫助還是很大的。

一、務實求真

葉圣陶先生說：“作文教學中首先要求學生說些實話，決不允許口是心非，弄虛作假?！弊寣W生寫真話，是我們指導學生習作的根本，也是作文教學的生命。但在實際習作中，很多學生“想當然”地寫文章。上次作文時，要求學生觀察后寫一篇描寫秋天景物的文章，一位學生寫的是自家梨樹園的秋天景象。她這樣寫了一句：“綠陰陰的梨園一到秋天，樹葉全變黃了……”我看了以后，馬上想到，梨樹葉一到秋天很多會變紅，這位學生為什么要這樣寫呢？很可能就是犯了“想當然”的毛病，所以我在批語中是這樣寫的：“你家的梨園一到秋天樹葉都會變黃嗎？是否還有其他的顏色呢？”講評作文時我又問了那位學生。她說她這次看到的梨樹葉還有紅色的，從這件事可以看出，學生在作文前并未留心觀察，而是“想當然了”。通過此事我們可以明白，寫景時抓住色彩描寫自然，會使文章寫得逼真、生動，讀了以后，展現(xiàn)在我們眼前的自然是一片“實實在在”的梨樹林。

二、留心觀察

法國著名雕塑家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤谝粋€五彩繽紛的世界里，可為什么許多同學還寫不出好文章呢？其實，我們還沒有學會觀察，只會“走馬觀花”。同時，有些作文的素材并不是想當然就能得到，必須得長期認真地去觀察，才能獲得。尤其是一些樹木或自然景觀的顏色，它是隨著季節(jié)、時間的變化而變化的，要使這些色彩描寫得逼真、形象，必須通過留心觀察才能做到。比如在《五彩池》這篇文章中，作者描寫的是晴朗日子里的五彩池，故色彩描寫在這篇文章中特別多，而且形象、生動。所以，教學時教者一定要抓住一點就是“留心觀察”。正因為是晴天，所以五彩池因地理位置的不同，陽光照射的不均勻，才能呈現(xiàn)出那么多的顏色，即是作者留心觀察的結(jié)果。教學時教者要重視這一點，讓學生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到留心觀察對加強景物色彩描寫的作用。

三、具體形象

在寫景描寫中，要給讀者留下清晰深刻的印象，只把景物擺在那里是遠遠不夠的，更談不上表達作者的真實感情。所以，要在寫作過程中對所寫事物進行具體、細致、形象的描寫，并在具體描寫中注入自己的真摯情感，這樣，才能讓讀者在閱讀過程中自然而然地再現(xiàn)出作者所描繪的事物，并能體會出作者所表達的感情。例如，朱自清先生在描寫春草時，細致地描寫了春草的情態(tài)——“小草偷偷地從土里鉆出來”;春草的質(zhì)地——“嫩嫩的”;春草的色澤——“綠綠的”;春草的長勢——“園子里，田野里瞧去，一大片一大片滿是的”，具體形象的描寫肯定離不開它應有的色彩，這段話中，朱自清先生合情合理的色彩描寫把春草的美和勃勃生機很好地表現(xiàn)出來了，當我們讀到這里時，眼前會很自然地出現(xiàn)一片春意盎然的春草美景，這些都是具體形象的色彩描寫所帶來的效果，并給我們留下深刻的印象。反之，如果我們的描寫是粗糙的、雜亂的，出現(xiàn)在讀者眼前的肯定是一片亂象，就像一片雜草一樣，顏色扎眼，給人極不舒服的感覺。再比如，如何描寫無色、無味、無形的春風呢？就要抓住它有形的方面，通過聽、看、嗅等感官去描寫，如“小草輕輕的向我們招手！”“一陣一陣的撲鼻的香味直向我們蹦來！”“柔柔的、綿綿的，像母親的手在撫摸著你！”這些具體形象的描寫把春風輕柔、芳香、和悅的特點描寫得淋漓盡致。

四、合理想象

要把一處景物寫活，必須展開想象，并采用比喻、擬人、夸張等修辭手法。小學生想象力豐富，教師只要在訓練過程中創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地為寫文章服務。在教學《山行》這首古詩時，為使學生感受山色宜人的秋天景色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情，增強學生感受色彩的豐富性，應設計這樣的問題：“走進深秋的大山，一條山路彎彎曲曲地向遠處延伸。這樣的小路美不美？美在什么地方？你能想出其他顏色的景物嗎？”設想結(jié)果好幾種：“古老的大樹已經(jīng)枯黃，連一點綠色都沒有;成群的白鵝在路邊覓 食;農(nóng)家煙囪里的青煙裊裊升起來與天相接?！?/p>

五、融情于景

國學大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語?！泵利惼婷畹娘L景使我們心曠神怡，即所謂“觸景生情”。只寫景不抒情，作文就像白開水，沒有感情色彩的景物是蒼白無力的，難以達到感人的目的。人本無強烈的感情，但當置身一定的環(huán)境或情境中時，就會觸景生情，這種情是由景生發(fā)的。如“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這是詩人在春天所感受到的由衷的快樂，自然是觸景生情。還有一種就是將自己的情附著在景物上借以抒發(fā)，如杜甫那首千古傳誦的愛國詩篇《春望》中頷聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，前一句寫對國家時局危難的感傷，后一句寫對家中親人分散的離愁。春花春鳥，本來是令人歡娛，讓人喜悅的景物，但對于沉浸在悲痛之中的詩人來說，卻是見之濺淚，聞之驚心，憂國思家之情表現(xiàn)得形象而深沉。這兩句情景交融，以美好的景物來反襯詩人悲痛的感情，感人至深。

總之，寫景中能抓住色彩描寫，不但可以使所寫景物形象、生動、富有活力，還可增強學生對色彩認識的豐富性。長期下去，寫景狀物文章自然會因色彩而精彩，只要大家持之以恒，肯定是有好效果的。