李麗

[摘 要]“一唱三嘆”是詩歌創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。在閱讀課堂教學(xué)中，構(gòu)建一唱三嘆的教學(xué)模式，以期通過藝術(shù)地反復(fù)達(dá)成不斷升華主題的目標(biāo)。一唱三嘆的閱讀教學(xué)既要解決為誰教、怎么教、教什么的問題，又要抓住教的策略——通過主線訓(xùn)練、主要課文、主題閱讀等，引領(lǐng)學(xué)生回環(huán)往復(fù)、層層深入的閱讀，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]一唱三嘆;教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0015-02

“一唱三嘆”，源于遠(yuǎn)古民歌，指一個(gè)人歌唱，三個(gè)人附和重唱，后來逐漸成為中國古代詩歌的重要表現(xiàn)形式。一唱三嘆作為一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，既突出了主題，又加重了感情，蘊(yùn)含深刻而又余味無窮，其核心價(jià)值是回旋反復(fù)、層層遞進(jìn)、螺旋上升。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)回旋反復(fù)、層層遞進(jìn)、螺旋上升的過程。其理既通，何不延引一唱三嘆的藝術(shù)表現(xiàn)形式到語文課堂教學(xué)中，以期通過藝術(shù)地反復(fù)達(dá)成不斷升華主題的目標(biāo)?；诖耍P者在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了多年的一唱三嘆教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出一唱三嘆的閱讀教學(xué)模式，收到了意想不到的效果。

一、一唱三嘆教學(xué)模式概念簡析

一唱三嘆在閱讀教學(xué)中的“一”指的是一篇精讀課文、一個(gè)主題思想、一個(gè)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)興趣探究處，“三”指的是圍繞這篇重點(diǎn)課文、主題思想、閱讀訓(xùn)練點(diǎn)等漸進(jìn)閱讀多篇短文或整本書，“唱”是指教師抓住文章中最值得欣賞和品味的語言文字、最有價(jià)值的主題思想、最重要的閱讀方法和能力等進(jìn)行藝術(shù)的引導(dǎo)，“嘆”則是指學(xué)生藝術(shù)的反復(fù)、層遞式的運(yùn)用。在閱讀課堂上，學(xué)生通過多角度、多維度、多層次的練習(xí)，由主線向全篇、由單篇向多篇、由一篇向整本書、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸拓展，循序漸進(jìn)，在步步深入、回環(huán)往復(fù)地感悟文字之美、主題思想的同時(shí)，形成較強(qiáng)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、一唱三嘆教學(xué)模式為誰教

一唱三嘆教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)為學(xué)生而教，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，無意注意、機(jī)械識(shí)記、形象思維占優(yōu)勢，雖然到了高年級(jí)有意注意、意義識(shí)記和抽象思維能力會(huì)得到發(fā)展，但是其年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中需要反復(fù)，需要多看、多聽、多講、多讀、多寫，多思，經(jīng)歷一個(gè)回環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的過程。因此，一唱三嘆的閱讀教學(xué)是遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的，把學(xué)生當(dāng)作語文課堂主動(dòng)求知學(xué)習(xí)的主人。教師通過藝術(shù)地導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自讀、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多渠道、多角度反復(fù)地進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，獲得更多的語言、情感和生命發(fā)展的空間。

?三、一唱三嘆教學(xué)模式教什么

一唱三嘆教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)語文、用語文。因?yàn)?，閱讀教學(xué)注重語言的感悟、積累、運(yùn)用，重在運(yùn)用，所以一唱三嘆的閱讀教學(xué)模式要求教師反復(fù)鉆研教材，走進(jìn)文本，抓住語用的核心價(jià)值，進(jìn)行取舍。在課堂上，教師以語言為抓手，通過層遞、復(fù)現(xiàn)這些語文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生入境、品味、悟情、內(nèi)化、表達(dá)，深入體會(huì)語言的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，觸摸其豐富的人文性，使學(xué)生獲得基本的語感圖式，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

? 四、 一唱三嘆教學(xué)模式怎么教

下面結(jié)合案例具體闡述一唱三嘆教學(xué)模式的策略。

（一）主線訓(xùn)練，掌握方法，強(qiáng)化運(yùn)用

教學(xué)主線是教師在反復(fù)研讀文本后形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文、提高效率的作用。訓(xùn)練主線是學(xué)生在閱讀過程中需要掌握的能力訓(xùn)練關(guān)鍵項(xiàng)，能起到舉一反三、強(qiáng)化運(yùn)用、提高學(xué)生能力的作用。一唱三嘆的閱讀教學(xué)要求教師在深耕教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，以語言文字訓(xùn)練為主要內(nèi)容，從文本中提煉出一個(gè)適宜探究的教學(xué)主線和語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練主線，串起整篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生在由淺至深地交流討論、表達(dá)朗讀、情感碰撞中沉浸文本，獲得發(fā)展語言、運(yùn)用語言的能力。

如，教學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》第二課，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.引出課文的中心，探究窮人的“富”有。讓學(xué)生用“他們雖窮，但很……? ”這個(gè)句式來談感受，并上臺(tái)板書。教師先讓學(xué)生默讀課文3～11自然段;然后勾畫出體現(xiàn)桑娜善良、淳樸、樂于助人的重點(diǎn)詞句，看課文是如何描寫的;最后，在書上進(jìn)行批注。

2.在獨(dú)立思考后，學(xué)生四人小組合作，分享彼此的閱讀體會(huì)。

全班交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章通過生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫來表現(xiàn)了桑娜雖然窮，但善良、淳樸、樂于助人的品質(zhì)。這是一嘆課文主題。

3.再引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的描寫密碼，教師點(diǎn)撥提升。學(xué)生可以選擇恰當(dāng)?shù)脑~或短語來揭示人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

4.激情導(dǎo)讀，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心。

導(dǎo)語：“桑娜急切地盼望著丈夫回來，她是那么擔(dān)心，但她又怕丈夫不同意收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。他們的生活已經(jīng)夠艱難了，桑娜自責(zé)起來。丈夫?yàn)榱诉@個(gè)家夠累的了，可現(xiàn)在要養(yǎng)活七個(gè)孩子，這是鬧著玩的嗎？桑娜矛盾極了。但桑娜還是下定了決心，不怕付出任何代價(jià)。請(qǐng)大家讀出桑娜的堅(jiān)定。”在音樂的伴奏下，學(xué)生朗讀心理描寫部分。這是二嘆升華主題

5.讓學(xué)生分角色讀課文第三部分的對(duì)話，試著運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法進(jìn)行練筆，寫一寫漁夫的心理。學(xué)生匯報(bào)漁夫心理活動(dòng)描寫。這是三嘆文章主題。

在這節(jié)課的教學(xué)中，筆者抓住了“窮人家境雖窮，但精神很富有”這一教學(xué)主線以及人物的心理活動(dòng)描寫這一語用核心能力訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，在不斷加強(qiáng)學(xué)生感悟運(yùn)用寫法的同時(shí)，使學(xué)生無痕地接受心靈的洗禮，達(dá)到工具性與人文性有效統(tǒng)一的目的。

（二）主要課文，學(xué)用結(jié)合，多篇漸進(jìn)

現(xiàn)行語文教材都是以單元主題的形式編排課文。每一個(gè)單元都有自己的主題，充滿著情趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神;同時(shí)，每一個(gè)單元又有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，并圍繞這一訓(xùn)練目標(biāo)安排精讀課文和略讀課文。一唱三嘆的教學(xué)模式主張把單元中的精讀課文當(dāng)作“唱”的主旋律，把閱讀訓(xùn)練點(diǎn)、關(guān)鍵項(xiàng)、學(xué)用結(jié)合點(diǎn)教透;然后挖掘整組教材的內(nèi)在聯(lián)系，將它們落實(shí)在其他三篇課文中，并不斷強(qiáng)化，逐步推進(jìn)提升。這樣，以遞進(jìn)循環(huán)的形式來保障閱讀訓(xùn)練點(diǎn)、關(guān)鍵項(xiàng)、學(xué)用結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，融會(huì)貫通，使學(xué)生的語用能力得到螺旋式上升。

如，教學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)第二單元“秀美的山川”，筆者這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。首先，找出這個(gè)單元四篇寫景課文——《古詩三首》《桂林山水》《走進(jìn)麗江》《五彩池》的閱讀核心訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)用結(jié)合點(diǎn)以及關(guān)鍵項(xiàng)。這是學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法，感受山水之秀、語言之美的主要途徑。 其次，把《桂林山水》作為主要課文重點(diǎn)教，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者抓住桂林的水和山的特點(diǎn)，并按總—分—總安排文章結(jié)構(gòu)的寫作方法。其三，利用《古詩三首》中的三首不同風(fēng)格的詩引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從動(dòng)靜結(jié)合、時(shí)間變化、情景結(jié)合的角度描繪了不同地方春天的景象，理解詩人當(dāng)時(shí)不同的心情。其四，教師用《走進(jìn)麗江》這篇課文去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣抓住麗江古城、自然景觀的奇特風(fēng)貌來寫出了它的神奇而美麗的。最后，放手讓學(xué)生自己總結(jié)感悟《五彩池》的寫作內(nèi)容和藝術(shù)方法。通過這樣一唱三嘆、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生不僅逐步掌握了語文知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察景物的角度，而且還慢慢將其內(nèi)化為自己的語文能力，教學(xué)效果顯著。

（三）主題閱讀，豐富深化，大量拓展

學(xué)生閱讀能力的提升僅僅靠課內(nèi)的20多篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以一唱三嘆的教學(xué)模式主張向?qū)W生推薦多篇相關(guān)的文章，讓學(xué)生展開閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面。這樣，能不斷豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)，能不斷強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀方法、表達(dá)技巧，能不斷深化學(xué)生的文體意識(shí)，從而改變閱讀教學(xué)“課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的格局，出現(xiàn)多元拓展的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)的新局面。這樣，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)舉一反三、靈活運(yùn)用。

如，教學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教者可以以思想內(nèi)容為主題，采用一唱三嘆的教學(xué)模式拓展學(xué)生的閱讀，推薦學(xué)生閱讀一組表現(xiàn)母愛、父愛的文章，如《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《紙船》《父愛在拐角處》《背影》等。這樣，能逐步深化學(xué)生對(duì)愛的主題的理解和感受。如果教者以閱讀方法為主題，一唱三嘆拓展閱讀就可以推薦一組抓重點(diǎn)詞句來感悟文章思想感情的文章來讓學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。如，教學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《蓮葉青青》一課，教師以表達(dá)方式為主題進(jìn)行一唱三嘆的閱讀拓展訓(xùn)練，推薦學(xué)生閱讀一組借景抒情、借物喻人的文章，如《爬山虎的腳》《小橋流水人家》《桃花心木》《白楊》等，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)借景抒情、借物喻人寫作方法的理解掌握。

（四）主角探究，核心話題，整書閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，明確要求九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上。因此，一唱三嘆的教學(xué)主張以課文為主線，通過對(duì)文本中人物形象的探究、對(duì)興趣話題的討論、對(duì)整本書中最精彩片段的朗讀、對(duì)整本書中最能吸引人的情節(jié)進(jìn)行講述等，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。例如，在教完《我和祖父的園子》一文后，筆者激情朗誦了下面一段話：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……”在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感后，筆者適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。課文好比一個(gè)窗口，讓學(xué)生窺到整書特色的一斑;而整本書的閱讀好似長廊，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到蕭紅的寫作特色。

總之，一唱三嘆的教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需求，體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)主體的理念，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）