戴斌榮

(江蘇省心理與認(rèn)知科學(xué)大數(shù)據(jù)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，鹽城 224001)

1 引言

社會(huì)適應(yīng)是指人類有機(jī)體在社會(huì)生活中，能夠獨(dú)立處理日常生活與履行符合其年齡特征、社會(huì)角色身份所賦予的責(zé)任和規(guī)范的心理與行為過程。有研究者指出，社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)生活中，為與環(huán)境達(dá)到平衡而不斷地學(xué)習(xí)或改變自身的各種行為與生活方式的一種心理過程（Hannum& Dvorak, 2004）。在大多數(shù)情況下，社會(huì)適應(yīng)常常用來作為評(píng)定不同群體心理健康特征的重要指標(biāo)。根據(jù)測(cè)量群體的不同特征取向，社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量可分為三類情況：其一，某一特定年齡階段群體，如大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生和幼兒社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量（馬苓, 許朋, 石盛卿, 2016； 劉立新, 金冬梅, 夏永靜, 2016； 曾昱, 2017； 魏旋, 王萍, 2017； 楊青青, 李曉巍, 2018）。不同的年齡群體采用不同的社會(huì)適應(yīng)測(cè)量問卷，這在一定程度上，可以更好地測(cè)得不同年齡段人群社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展?fàn)顩r，但難以對(duì)不同年齡人群縱向發(fā)展的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行比較。其二，混合性群體的社會(huì)適應(yīng)測(cè)量，如青少年社會(huì)適應(yīng)問卷（劉文婧, 許志星, 鄒泓,2012； 張文娟, 鄒泓, 梁鈺苓, 2012； 李冬梅, 雷靂, 鄒泓, 2 0 0 7）、少年兒童社會(huì)適應(yīng)問卷（胡韜,2007）。這在一定程度上可以進(jìn)行不同群體社會(huì)適應(yīng)能力的縱向比較，但有些夸大了問卷的通用性，通常很少考慮到施測(cè)群體的代表性。如《青少年社會(huì)適應(yīng)量表》，是對(duì)初、高中學(xué)生群體進(jìn)行的社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量。其三，特殊性群體社會(huì)適應(yīng)測(cè)量，如留守兒童社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量（張更立,2017； 郝振, 崔麗娟, 2007； 徐禮平, 田宗遠(yuǎn), 鄺宏達(dá),2013； 辛勇, 劉傳軍, 陳幼平, 2016； 蘇志強(qiáng), 張大均,邵景進(jìn), 2015）、流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)測(cè)量（范興華,方曉義, 劉勤學(xué), 劉楊, 2009）等，但大多采用相應(yīng)的一般群體的社會(huì)適應(yīng)問卷。國外社會(huì)適應(yīng)問卷相對(duì)成熟（Grossman, 1983），但由于文化與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)的特異性，國內(nèi)社會(huì)適應(yīng)測(cè)量問卷的編制，大多數(shù)是在國外問卷基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂編制（江光榮, 應(yīng)夢(mèng)婷, 林秀彬, 韋輝, 張漢強(qiáng), 2017），也有研究者直接用其他心理問卷進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量（侯珂等, 2014； 蘇志強(qiáng)等, 2015； 范興華等, 2009）。

農(nóng)村兒童的心理健康是全社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。特別是留守兒童的心理健康水平相對(duì)低下，由于父母長(zhǎng)期外出打工，兒童在家庭中的社會(huì)化發(fā)展較慢，有可能會(huì)影響其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。文獻(xiàn)中，關(guān)于農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量工具的選擇相對(duì)混亂，主要存在以下幾方面的問題：（1）問卷的適用范圍。首先是年齡范圍，有的問卷測(cè)量的是少年或青年，也有的問卷測(cè)量的是中學(xué)生或小學(xué)生，但它們只測(cè)量了兒童期的某一階段，無法實(shí)現(xiàn)不同年齡兒社會(huì)適應(yīng)的縱向比較；其次是對(duì)象范圍，有的問卷適用的對(duì)象是流動(dòng)兒童，也有的是一般兒童，這些問卷用來測(cè)量留守兒童還有待商榷。（2）問卷的測(cè)量?jī)?nèi)容。首先，在測(cè)量留守兒童社會(huì)適應(yīng)時(shí)，有些研究采用了不同內(nèi)容的社會(huì)適應(yīng)測(cè)量問卷，更多是使用與社會(huì)適應(yīng)的某一方面內(nèi)容相關(guān)的問卷測(cè)量。（3）僅有的農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)測(cè)量工具，也存在一定的不足。余益兵在鄒泓等（2012）修訂的青少年社會(huì)適應(yīng)狀況評(píng)估問卷基礎(chǔ)上，采用農(nóng)村兒童為調(diào)查對(duì)象，修訂了農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)測(cè)量問卷，其相容效度、區(qū)分效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均符合理論預(yù)期，但內(nèi)容一致性信度有所降低（余益兵, 2015）；同時(shí)，對(duì)青少年問卷進(jìn)行簡(jiǎn)化時(shí)，理論分析不足，對(duì)測(cè)量題項(xiàng)的選擇缺少理論與數(shù)據(jù)支撐，如高社會(huì)贊許性題項(xiàng)如何刪減等；再次，關(guān)于效標(biāo)效度的分析，使用不同性別和不同年齡段社會(huì)適應(yīng)區(qū)分效度的測(cè)量，略顯理論前提不足，因?yàn)闆]有研究表明農(nóng)村男童比女童的社會(huì)適應(yīng)性一定差，初中生比小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性一定高。最后該研究的結(jié)果也表明，并不是所有的維度在性別、年級(jí)段的差異均顯著。因此，為更好地測(cè)量農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀，探討農(nóng)村兒童，特別是留守兒童社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，本研究根據(jù)農(nóng)村兒童社會(huì)性發(fā)展的特殊性，在前人研究的基礎(chǔ)上，編制農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的問卷。

2 社會(huì)適應(yīng)測(cè)量維度的現(xiàn)狀與分析

社會(huì)適應(yīng)是心理健康的重要維度，是個(gè)體與環(huán)境達(dá)到平衡的心理過程。社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)尚不明確的開放性集合（戴斌榮, 柴江, 2011），在以往的研究中，社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量在不同的測(cè)量工具中所測(cè)量的維度各不相同。國外學(xué)者對(duì)社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量主要是關(guān)于行為適應(yīng)的測(cè)量，但由于中外不同文化的差異，使得該社會(huì)適應(yīng)問卷在我國的適用性受到限制。我國從上世紀(jì)80 年代中后期逐漸開始了對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)的研究，研究者從不同的研究群體和研究視角編制了不同的社會(huì)適應(yīng)問卷。

2.1 側(cè)重于過程取向的研究

陳建文和黃希庭（2004）根據(jù)社會(huì)適應(yīng)的過程性，將社會(huì)適應(yīng)分為起始比較環(huán)節(jié)、心理發(fā)動(dòng)環(huán)節(jié)、內(nèi)容操作環(huán)節(jié)和適應(yīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。最終形成了心理優(yōu)勢(shì)、心理能量、人際適應(yīng)和心理彈性四個(gè)維度的中小學(xué)的社會(huì)適應(yīng)測(cè)量問卷。楊彥平和金瑜（2007）根據(jù)適應(yīng)是個(gè)體心理系統(tǒng)對(duì)外在環(huán)境適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程，將中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)分為四個(gè)基本部分：內(nèi)容特質(zhì)、預(yù)測(cè)控制、心理調(diào)節(jié)和動(dòng)力支持。最終形成了相應(yīng)四個(gè)維度的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷。陳羿君、沈亦豐和張海倫（2016）根據(jù)楊彥平和金瑜（2007）中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)研究中自編的社會(huì)適應(yīng)問卷，最終形成了33 個(gè)題項(xiàng)，包括人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、生活技能和心理資源4 個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)問卷。劉立新等（2016）以個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的心理歷程為線索，以社會(huì)適應(yīng)習(xí)慣行為特質(zhì)為依據(jù)，最終形成了61 個(gè)題項(xiàng)，包括開放自信、客觀現(xiàn)實(shí)、自尊自主、壓力應(yīng)對(duì)、情境調(diào)控、豁達(dá)寬容6 個(gè)分問卷的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷。

2.2 側(cè)重于狀態(tài)取向的研究

鄒泓、余益兵、周暉和劉艷（2012）根據(jù)社會(huì)適應(yīng)的場(chǎng)領(lǐng)域性確定了中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)測(cè)量的四個(gè)方面的內(nèi)容：自我適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)，最終形成了50 個(gè)題項(xiàng)，包括自我肯定、自我煩憂、親社會(huì)傾向、社會(huì)疏離、行事效率、違規(guī)行為、積極應(yīng)對(duì)和消極退縮8 個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)問卷。胡韜（2007）將社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量工具主要分為兩類，僅考察社會(huì)適應(yīng)的行為和個(gè)體對(duì)適應(yīng)行為的自我認(rèn)知等心理品質(zhì)，將社會(huì)適應(yīng)主要界定為社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，根據(jù)這一特性編制問卷，最終形成了48 個(gè)題項(xiàng)，包括社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)、學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)三個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)問卷。戴斌榮和柴江（2011）將大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性界定為個(gè)體在學(xué)校環(huán)境中對(duì)外調(diào)節(jié)與對(duì)內(nèi)控制的能力與水平，在此基礎(chǔ)上編制了共43 個(gè)題項(xiàng)，包括自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往、角色適應(yīng)6 個(gè)分問卷的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷。方從慧（2008）借鑒前人的研究成果，將大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)界定為大學(xué)生對(duì)社會(huì)要求和變化了的學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系、外部環(huán)境等做出反應(yīng)，并在新的環(huán)境中不斷地進(jìn)行心理與行為調(diào)整，以便順利完滿地完成學(xué)業(yè)，并為將來走進(jìn)社會(huì)創(chuàng)造最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)，最終形成由23 個(gè)題項(xiàng)組成，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和未來適應(yīng)5 個(gè)維度的社會(huì)適應(yīng)問卷。賈林斌（2008）結(jié)合國內(nèi)外社會(huì)適應(yīng)文獻(xiàn)與專業(yè)訪談，編制了中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷，最終形成由59 個(gè)題項(xiàng)組成，包括學(xué)校適應(yīng)、自我意識(shí)、社會(huì)交往適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力6 個(gè)維度的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷。鄭日昌編制的社會(huì)適應(yīng)能力診斷問卷，是一個(gè)包括20 個(gè)題項(xiàng)的單維結(jié)構(gòu)（鄭日昌, 1 9 9 4）。余益兵（2015）編制的青少年社會(huì)適應(yīng)問卷包括自我適應(yīng)（自我肯定、自我煩擾），人際適應(yīng)（親社會(huì)傾向、人際疏離），行為適應(yīng)（行事效率、違規(guī)行為），環(huán)境適應(yīng)（積極應(yīng)對(duì)、消極退縮）4 個(gè)維度。

3 問卷的編制與施測(cè)

3.1 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的理論假設(shè)

社會(huì)適應(yīng)測(cè)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有研究者對(duì)文獻(xiàn)中社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量進(jìn)行概括，大致有三種取向，側(cè)重于描述適應(yīng)社會(huì)行為表現(xiàn)的人格取向，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)知水平的認(rèn)知取向，側(cè)重于社會(huì)勝任力、自我監(jiān)控的社會(huì)效能取向（劉立新等,2016）。盡管研究者對(duì)社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量維度、研究方法和觀點(diǎn)存在差異，但都建立在相關(guān)理論基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行分析。

3.1.1 社會(huì)效能理論

Greenspan 和Granfield（1992）社會(huì)性能力模型是社會(huì)適應(yīng)行為理論模型中最具代表性的。社會(huì)適應(yīng)就是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)發(fā)展過程中，具有勝任某種行為的能力和自我監(jiān)控的能力?；谏鐣?huì)效能理論的社會(huì)適應(yīng)問卷的編制側(cè)重于社會(huì)適應(yīng)的過程性。個(gè)體生活在場(chǎng)域不斷變化的過程中，獲得與其年齡相符合的某種行為，實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)性功能的過程，且需要在社會(huì)生活中培養(yǎng)一定的自我認(rèn)知能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)。楊彥平和金瑜（2007）在中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問卷的編制中建構(gòu)了內(nèi)容特質(zhì)、預(yù)測(cè)控制、心理調(diào)節(jié)和動(dòng)力支持四個(gè)理論架構(gòu)，測(cè)量了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)，認(rèn)知調(diào)控能力。

3.1.2 情緒智力理論

情緒智力是指準(zhǔn)確地感知、評(píng)價(jià)并表達(dá)情緒，爆發(fā)和產(chǎn)生促進(jìn)思考的情感，理解情緒及情感知識(shí)，調(diào)控情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力（Mayer & Salovey, 1997）。社會(huì)適應(yīng)行為是人的智力活動(dòng)的重要內(nèi)容，主要屬于社會(huì)智力范疇。個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知在人的社會(huì)適應(yīng)行為活動(dòng)中起重要的作用，決定了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)的水平（聶衍剛,鄭雪, 萬華, 丁莉, 2006）。在以往的研究中，楊彥平和金瑜（2007）編制的社會(huì)適應(yīng)問卷中有情緒控制維度，陳文鋒和張建新（2004）用積極-消極情感問卷測(cè)社會(huì)適應(yīng)性，余益兵（2015）編制的簡(jiǎn)式社會(huì)適應(yīng)問卷中，有積極應(yīng)對(duì)和消極退縮維度。

3.1.3 生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)學(xué)較為關(guān)注個(gè)體在環(huán)境中的適應(yīng)能力，注重關(guān)注個(gè)體與環(huán)境間的互動(dòng)。社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論由Bronfenbrenner 和Morris（2006）提出，他將生態(tài)系統(tǒng)表述為具有層級(jí)包裹關(guān)系的同心圓，以個(gè)體為圓心，緊挨著的對(duì)個(gè)體能夠產(chǎn)生最直接影響的社會(huì)因素，其中，家庭、朋友、學(xué)校稱為微生態(tài)系統(tǒng)，父母的工作狀況等稱為外生態(tài)系統(tǒng)。兒童與環(huán)境的相互作用更多體現(xiàn)在家庭系統(tǒng)與學(xué)校系統(tǒng)中。俞國良，李建良和王勍（2018）在此基礎(chǔ)上建構(gòu)青少年心理健康影響因素的生態(tài)模型，家庭在微系統(tǒng)、外系統(tǒng)、時(shí)間系統(tǒng)中均起作用，學(xué)校在微系統(tǒng)、外系統(tǒng)中起著重要作用。

3.2 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷的編制

根據(jù)假設(shè)的理論結(jié)構(gòu)，編制了體現(xiàn)農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的題項(xiàng)，并以1-5 計(jì)分進(jìn)行評(píng)定，1=“完全不符合”，2=“不符合”，3=“一般”，4=“符合”，5=“完全符合”。得分越高，表示社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)，得分越低，表示社會(huì)適應(yīng)性越弱。

根據(jù)社會(huì)效能理論，兒童期主要的社會(huì)活動(dòng)是學(xué)習(xí)與生活。學(xué)習(xí)適應(yīng)是針對(duì)兒童勝任學(xué)習(xí)的能力的測(cè)量。農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)是通過測(cè)量?jī)和瘜W(xué)習(xí)過程中的方法、過程、結(jié)果的適應(yīng)，共6 個(gè)題項(xiàng)，如“我一般能夠按時(shí)完成作業(yè)”等；生活適應(yīng)主要是指兒童勝任家務(wù)活動(dòng)的能力。由于父母忙于農(nóng)活或外出打工，農(nóng)村兒童常常較早地參與到家務(wù)勞動(dòng)中來，農(nóng)村兒童生活能力適應(yīng)的測(cè)量主要測(cè)量其在家庭中從事家務(wù)活動(dòng)的能力，共3 個(gè)題項(xiàng)，如“我自己的衣服自己洗”等；認(rèn)知適應(yīng)，是指兒童在學(xué)習(xí)與生活中的自我監(jiān)控能力。農(nóng)村兒童的認(rèn)知適應(yīng)通過測(cè)量?jī)和谶m應(yīng)過程中問題解決的態(tài)度認(rèn)知，包括認(rèn)識(shí)論、方法論層面，共3 個(gè)題項(xiàng)，如“我認(rèn)為對(duì)待同一件事不同的人有不同的想法是正常的”等。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，兒童生活的生態(tài)環(huán)境主要是學(xué)校與家庭。人際關(guān)系適應(yīng)是指人在社會(huì)生活與實(shí)踐過程中與他人形成良好的心理關(guān)系。農(nóng)村兒童人際關(guān)系適應(yīng)是通過測(cè)量?jī)和趯W(xué)校中與集體的關(guān)系、與他人的關(guān)系，共9 個(gè)題項(xiàng)，如“我和同學(xué)關(guān)系很好”等。

根據(jù)情緒智力理論，情緒適應(yīng)主要是指兒童情緒的表現(xiàn)與理解能力。農(nóng)村兒童的情緒適應(yīng)是通過測(cè)量?jī)和姆e極和消極情緒表現(xiàn)與控制，共9 個(gè)題項(xiàng)，如“我是一個(gè)樂觀的人”“我平時(shí)很容易哭泣”等。

3.3 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷的施測(cè)

使用初始問卷對(duì)江蘇省阜寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)至初中二年級(jí)1000 人進(jìn)行施測(cè)。最終回收有效問卷963 份，具體情況見表1。其中男生491 人，女生464 人，性別未填者8 人。

表 1 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷發(fā)放與回收表

4 指標(biāo)體系的分析

4.1 項(xiàng)目分析

采用兩種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析。

4.1.1 臨界比率法

將所有初擬的社會(huì)適應(yīng)題項(xiàng)的總分按高分組（高分位27%）和低分組（低分位27%）的被試劃分為兩個(gè)組；將這兩組被試在各個(gè)題項(xiàng)上的得分分別進(jìn)行t 檢驗(yàn)；如果某個(gè)題項(xiàng)的高分組與低分組的t 檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，則刪除此項(xiàng)。t 檢驗(yàn)結(jié)果如表2 所示，A9、A13 和A17 三個(gè)反映消極情緒的題項(xiàng)t 檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，刪除。

表 2 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)各個(gè)題項(xiàng)高分組與低分組t 檢驗(yàn)

4.1.2 相關(guān)法

計(jì)算各題項(xiàng)與社會(huì)適應(yīng)總分之間的相關(guān)。如果某個(gè)題項(xiàng)的得分與總分相關(guān)不顯著，或相關(guān)系數(shù)低于0.3，則刪除該題項(xiàng)。結(jié)果如表3 所示，A1、A8、A9、A13 和A17 反映消極情緒的5 個(gè)題項(xiàng)均被刪除。

表 3 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)各個(gè)題項(xiàng)與總分相關(guān)的分析結(jié)果

通過項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，在初始擬定的社會(huì)適應(yīng)的情緒適應(yīng)維度中，消極情緒適應(yīng)的題項(xiàng)全部被刪除。因此，農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的問卷最終有26 個(gè)題項(xiàng)。

4.2 探索性因素分析

4.2.1 信度分析

刪除消極情緒維度的題項(xiàng)后，克倫巴赫ɑ信度系數(shù)為0.919，KMO 值為0.948，Bartlett 半球檢驗(yàn)=7243.61，df=325，p＜0.001，而未刪除消極情緒維度題項(xiàng)前，克倫巴赫ɑ信度系數(shù)為0.873，KMO值為0.937，Bartlett 半球檢驗(yàn)=8187.79，df=465，p＜0.001。由此可見，刪除消極情緒維度后，雖然總的題項(xiàng)減少，但問卷的信度系數(shù)和KMO 值均增加。

4.2.2 主成分因素分析

將刪除消極情緒維度后的26 個(gè)題項(xiàng)，通過主成分因素分析，采用最大變異法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)，特征值大于1 的因素有5 個(gè)，其累積率為52.49%。根據(jù)因子載荷低于0.4 的刪除標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)題項(xiàng)只在某單個(gè)因子上的載荷值大于0.4，因此，每個(gè)題項(xiàng)只反映一個(gè)因子的內(nèi)容。根據(jù)各題項(xiàng)所反映的內(nèi)容，分別將5 個(gè)因子命名為：人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、積極情緒適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)和生活適應(yīng)。具體見表4。

表 4 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)因子分析載荷表

如表4 所示，社會(huì)適應(yīng)中的人際關(guān)系適應(yīng)10 個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)6 個(gè)題項(xiàng)，積極情緒適應(yīng)4 個(gè)題項(xiàng)，認(rèn)知適應(yīng)和生活適應(yīng)各3 個(gè)題項(xiàng)，共26 個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)題均為正向計(jì)分，得分越高表明，適應(yīng)性越好。

4.3 驗(yàn)證性因素分析

通過理論分析，建構(gòu)了農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)體系的理論框架，并在此基礎(chǔ)上編制了測(cè)量農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的31 個(gè)題項(xiàng)。通過項(xiàng)目分析、ɑ信度檢驗(yàn)和探索性因素分析，刪除了消極情緒維度后，結(jié)果具有良好的信度，且與理論所建構(gòu)的分析框架一致，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。為進(jìn)一步驗(yàn)證農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)體系的效度和探索性因素分析的結(jié)果，對(duì)所測(cè)量的問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)合并后因子分析的模型是否科學(xué)有效。結(jié)果如表5 所示。

表 5 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)驗(yàn)證性因素分析指標(biāo)值

驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，χ2為109.802，p＜0.001，且χ2/df=2.73，小于5 表示模型可接受。同時(shí)，由NFI、RFI、NNFI 和CFI 取值在0-1 之間，且均大于0.8，IFI 和CFI 的臨界值為0.9，越接近1 表示擬合良好。RMSEA=0.042＜0.05 良好。模型擬合的結(jié)果表明農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷具有良好的效度。農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)模型驗(yàn)證性因素分析的路徑圖中，模型各維度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均大于0.5，且顯著。進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)各個(gè)維度及總分之間進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)在0.337-0.925 之間，相關(guān)顯著，具體見表6。

4.4 重測(cè)信度分析

6 個(gè)月后，在初測(cè)的群體中，各選取一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行重測(cè)，共178 人。總問卷克倫巴赫ɑ信度系數(shù)為0.908，重測(cè)信度為0.466，相關(guān)顯著；5 個(gè)維度的重測(cè)相關(guān)系數(shù)在0.345-0.439 之間，相關(guān)顯著。

4.5 相容效度分析

Cronbach 和Meehl（1955）認(rèn)為，問卷的效度可以分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度，當(dāng)問卷旨在調(diào)查特定群體的某一現(xiàn)狀及評(píng)估，如果尚無可行的、有效的效標(biāo)可供參考時(shí)，有效的相容效度和區(qū)分效度對(duì)于測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度變得十分重要。社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好的個(gè)體，其心理-社會(huì)協(xié)調(diào)狀態(tài)良好，即社會(huì)心理功能良好，對(duì)自身的生活質(zhì)量滿意。本研究采用華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院少兒衛(wèi)生教研室編制的《少年兒童生活質(zhì)量量表》中社會(huì)心理功能維度和生活質(zhì)量滿意度維度作為效標(biāo)，考察問卷的相容效度。結(jié)果如表7 所示。

表 7 農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)各維度與效標(biāo)維度的相關(guān)系數(shù)

由表7 可知，農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)各維度與效標(biāo)維度相關(guān)均顯著，表明農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷具有良好的內(nèi)容效度。

5 參照性常模的設(shè)定

該問卷設(shè)計(jì)具有一定的理論基礎(chǔ)，且經(jīng)過探索性、驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)，以及重測(cè)檢驗(yàn)、相容效度檢驗(yàn)后，問卷結(jié)構(gòu)合理，指標(biāo)優(yōu)化。參照以往的經(jīng)驗(yàn)（楊彥平, 金瑜, 2007），可以確定常模作為農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，具體見表8 和表9。

由表8 可知，女生社會(huì)適應(yīng)各維度及總分均高于男生的得分。

表 8 不同性別農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的常模：平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）

表 9 不同年級(jí)農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的常模：平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）

由表9 可知，小學(xué)生人際適應(yīng)得分隨著年級(jí)升高，得分減少，到中學(xué)階段又開始增加；學(xué)習(xí)適應(yīng)得分小學(xué)生高于中學(xué)生，五年級(jí)最高，之后隨年級(jí)升高，得分減少；生活適應(yīng)和認(rèn)知適應(yīng)得分整體上表現(xiàn)為隨年級(jí)升高，得分增加；情緒適應(yīng)變化較復(fù)雜。農(nóng)村兒童的社會(huì)適應(yīng)與學(xué)段和年級(jí)有關(guān)。

6 討論與結(jié)論

社會(huì)適應(yīng)測(cè)量維度較為復(fù)雜，不同的研究者從不同的理論視角編制了社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量工具。本研究根據(jù)農(nóng)村兒童的生活實(shí)際，從三個(gè)理論維度：社會(huì)效能理論、情緒智力理論和生態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行分析，構(gòu)建了農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷的理論設(shè)想，將兒童本階段最應(yīng)具有的勝任學(xué)習(xí)能力、生活行為的能力和認(rèn)知發(fā)展能力作為基于社會(huì)效能理論的測(cè)量維度；將基于情緒理論提出來的兒童在社會(huì)適應(yīng)過程中的情緒發(fā)展能力作為兒童社會(huì)適應(yīng)的情緒維度；將基于農(nóng)村兒童生態(tài)系統(tǒng)中家庭系統(tǒng)的特殊性與學(xué)校系統(tǒng)的必然性作為兒童生活場(chǎng)域，測(cè)量其在學(xué)校場(chǎng)域中的人際交往功能作為農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的維度，編制了相應(yīng)的題項(xiàng)，共31 題。根據(jù)問卷編制過程中常用的信效度檢驗(yàn)方法（方來壇, 時(shí)勘, 張風(fēng)華, 2008； 肖雯,李林英, 2010），對(duì)問卷進(jìn)行了臨界比率法和相關(guān)法的項(xiàng)目分析，刪除了與消極情緒相關(guān)的5 個(gè)題項(xiàng)，形成了26 個(gè)題項(xiàng)的農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷，進(jìn)一步進(jìn)行探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、重測(cè)信度分析和相容效度分析，形成了具有良好的信效度的農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷，并在此基礎(chǔ)上形成了不同性別、不同年級(jí)農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的常模。本研究中，農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)問卷共2 6 個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)以1-5 計(jì)分進(jìn)行評(píng)定，1=“完全不符合”，2=“不符合”，3=“一般”，4=“符合”，5=“完全符合”。得分越高，表示社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)，得分越低，表示社會(huì)適應(yīng)性越弱?？藗惏秃炸恍哦认禂?shù)為0.919，各維度與總分之間的相關(guān)在0.337-0.925 之間，相關(guān)顯著；驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好；社會(huì)適應(yīng)總問卷重測(cè)的克倫巴赫ɑ信度系數(shù)為0.908，重測(cè)信度為0.466，與效標(biāo)維度的相關(guān)系數(shù)顯著，相容效度良好，并提供了農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的參照性常模，適用群體為4-8 年級(jí)農(nóng)村兒童。

總之，農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)體系的建構(gòu)既是基于相關(guān)理論的分析，也是針對(duì)以往研究者關(guān)于社會(huì)適應(yīng)建構(gòu)的現(xiàn)狀及不足之處建構(gòu)起來的、具有良好信效度的問卷。雖然囿于數(shù)據(jù)的有限性，但所測(cè)量的結(jié)果可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，父母外出打工情況下農(nóng)村兒童的社會(huì)適應(yīng)性。這有別于以往研究中，用一般兒童的社會(huì)適應(yīng)問卷對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行的測(cè)量。本研究中的問卷重測(cè)一致性信度高，以及具有較高的重測(cè)信度、結(jié)構(gòu)效度和相容效度，更具科學(xué)性和適用性。在后續(xù)的研究中，建議進(jìn)一步探討農(nóng)村兒童特別是父母、家庭社會(huì)化教育缺位情況下的留守兒童與非留守兒童的社會(huì)適應(yīng)是否存在差異，及農(nóng)村兒童社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制。