林宇萍

【摘 要】本文論述在教學(xué)中進(jìn)行反思的基本方法，將高中物理教學(xué)反思的內(nèi)容分成三段式，以形成教師教學(xué)反思鏈，即課前反思優(yōu)化預(yù)案，課中反思生成教學(xué)，課后反思認(rèn)識(shí)升華，將“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)反思 優(yōu)化預(yù)案 生成教學(xué) 認(rèn)識(shí)升華

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0116-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正全面鋪開，本輪課程改革最大的亮點(diǎn)是核心素養(yǎng)的提出。核心素養(yǎng)能否落地，關(guān)鍵在教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為優(yōu)化的催化劑，它是以批判和審視的眼光，對(duì)自己（或他人）所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，并選擇策略的過程。因?yàn)榻虒W(xué)反思的根本出發(fā)點(diǎn)是解決教學(xué)問題、追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，因此它有利于及時(shí)解決新課程中出現(xiàn)的問題，從而增強(qiáng)實(shí)施新課標(biāo)的能力。

從反思的范圍來分，教學(xué)反思可以是對(duì)一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期，對(duì)一個(gè)章節(jié)或一個(gè)片段的反思;從反思的對(duì)象來分，可以分為對(duì)教師自己課堂教學(xué)的反思、對(duì)他人課堂教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)的反思;從反思的時(shí)間看，可以分為教學(xué)前、中、后的反思。一線教師最基本的反思形式是一節(jié)課的課前反思、課中反思和課后反思。本文將對(duì)此做重點(diǎn)闡述。

一、課前反思，優(yōu)化預(yù)案

課前反思的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再審視、再醞釀、再選擇，目的是達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。課前反思的根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)學(xué)情、根據(jù)前一階段的分析，運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并借鑒他人的長處，以局外人的身份，對(duì)照目標(biāo)，重新分析自己的教學(xué)預(yù)案，通過充分斟酌、反復(fù)比較，形成教學(xué)預(yù)案的最優(yōu)化。

課前教師需要反思的內(nèi)容很多，通常包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的安排，以及教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用等。現(xiàn)根據(jù)教師比較容易疏忽的問題引導(dǎo)教師課前重點(diǎn)反思，重點(diǎn)反思的主要內(nèi)容有：

反思一，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否有缺漏，重難點(diǎn)在哪里？通常，越重要的問題，越要用時(shí)多、巧安排。要反思是否為重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)留出足夠的時(shí)間，是否為重難點(diǎn)內(nèi)容的突破安排好恰當(dāng)?shù)膸熒顒?dòng)方式。

反思二，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？思維訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？探究能力訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？是否找準(zhǔn)了點(diǎn)并著力去落實(shí)。

反思三，是否做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排？就教學(xué)預(yù)案而言，教師的備課通常著重“備流程”。其流程雖然思路清晰、環(huán)節(jié)流暢，但對(duì)學(xué)生如何學(xué)考慮不多。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)手，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要在課前反思中體現(xiàn)。

反思四，教師提問的方式恰當(dāng)嗎？問題導(dǎo)學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要方法。好的問題應(yīng)該是目標(biāo)明確，指向清晰，層次分明，難易適中，這樣才能啟發(fā)思考，撬動(dòng)學(xué)生思維。如果問題過難，超出學(xué)生能力范圍，自然失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果問題太淺，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，就缺少思維刺激，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的。因此，對(duì)問題要在梯度、難度、寬度上做好設(shè)計(jì)。除了問題本身，提問的方式也要有技巧。個(gè)體回答與群體回答應(yīng)交替使用，提問后的停頓時(shí)間要依問題難度有不同的設(shè)計(jì)。

反思五，學(xué)生易混的知識(shí)在哪里？可能會(huì)產(chǎn)生哪些質(zhì)疑？課堂上，經(jīng)常有學(xué)生，尤其是善于思考的學(xué)生會(huì)不時(shí)迸出奇思妙想，提出教師預(yù)設(shè)之外的問題。這樣的“節(jié)外生枝”其實(shí)也是一種課程資源，若能在備課時(shí)進(jìn)行課前反思，預(yù)估學(xué)生可能的質(zhì)疑點(diǎn)，提前查找易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，有針對(duì)性地做好相應(yīng)準(zhǔn)備，那么在課堂上就能從容應(yīng)對(duì)。

例如，在執(zhí)教高中物理《力的合成》前，可根據(jù)以上五個(gè)反思點(diǎn)進(jìn)行課前反思、課前審視。（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋合力和分力概念、力的合成定義、求合力方法的探究、共點(diǎn)力四大內(nèi)容。因內(nèi)容較多，“共點(diǎn)力”這個(gè)內(nèi)容可視教學(xué)情況決定是否推進(jìn)。難點(diǎn)是對(duì)力的等效替代的理解，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究力的合成方法。應(yīng)審視教學(xué)時(shí)間與資源安排是否對(duì)重難點(diǎn)有所偏重。（2）本節(jié)課的核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)是科學(xué)探究能力。雖然學(xué)生經(jīng)過初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸了實(shí)驗(yàn)探究，但本節(jié)課學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)“第一次”：用等效替代的思想做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容除了記錄數(shù)字還要記錄點(diǎn)、記錄線，實(shí)驗(yàn)處理不是計(jì)算數(shù)字而是作圖處理。這些學(xué)生都不習(xí)慣，因此應(yīng)該在課前審視，在實(shí)驗(yàn)原理的剖析和實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)上是否作了有效設(shè)計(jì)。（3）學(xué)生要充分參與課堂。本節(jié)課的“探究力的合成方法”環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并在課前審視，學(xué)生是否親自參與了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是否動(dòng)手經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的操作及數(shù)據(jù)處理過程。（4）教師課堂提問的邏輯決定課堂的質(zhì)量。在“合力與分力關(guān)系的探究”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)中，要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是依托等效替代的思想方法，實(shí)驗(yàn)中如何才算等效？根據(jù)等效的思想，本模型中哪個(gè)力是哪些力的合力？實(shí)驗(yàn)中要記錄一些什么東西？怎樣記錄？如何猜想合力與分力的關(guān)系？如何處理記錄的信息從而驗(yàn)證猜想？（5）課前要提前審視。課中學(xué)生有可能出錯(cuò)或質(zhì)疑的問題點(diǎn)在哪里？并想好解決的預(yù)案。比如，求兩個(gè)力的合力時(shí)可能有同學(xué)將兩個(gè)力的數(shù)值直接相加;再如，實(shí)驗(yàn)時(shí)前后兩次拉橡皮條時(shí)為什么兩次要拉到同一點(diǎn)？又如，完成了“合力、分力滿足平行四邊形定則”的學(xué)習(xí)后，在解決實(shí)際問題時(shí)，什么時(shí)候用力的圖示法求合力？什么時(shí)候用計(jì)算法求合力？

二、課中反思，生成教學(xué)

課中反思的主要根據(jù)是課堂中的生成問題，針對(duì)課堂上學(xué)生的突發(fā)事件，例如學(xué)生錯(cuò)誤、學(xué)生疑慮、學(xué)生的意見等，對(duì)原有的課堂教學(xué)方案進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，以求取得最佳效果。它是課中靈光一現(xiàn)式的反思。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師的教學(xué)監(jiān)控能力要求很高，要有很好的教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的生成性問題，教師要迅速地做出判斷，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正教學(xué)方案，創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在執(zhí)教高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在探究自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)這一環(huán)節(jié)，教師課前已經(jīng)準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)候讓小球拖著紙帶下落，通過分析紙帶判斷物體的運(yùn)動(dòng)是否滿足“△S=恒量”來判斷自由落體運(yùn)動(dòng)是否為一種初速度為 0 的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。但是在和學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)討論的時(shí)候，有學(xué)生提出要用“是否滿足位移時(shí)間關(guān)系 ”的方法來判斷自由落體運(yùn)動(dòng)是否是一種初速度為 0 的勻加速直線運(yùn)動(dòng);也有學(xué)生提出要通過“是否滿足速度時(shí)間關(guān)系 v=at”的方法來判斷自由落體運(yùn)動(dòng)是否是一種初速度為 0 的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這是突發(fā)的課堂生成性問題，教師進(jìn)行靈光一現(xiàn)式的反思，及時(shí)調(diào)整課程方案。先肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)，然后共同分析這三種實(shí)驗(yàn)方案的利與弊，師生討論后得出：在 ?中，時(shí)間不好測(cè)量，因?yàn)樾枰芫艿膬x器;在 v=at 中，速度 v 不方便測(cè)。所以選用“△S=恒量”這個(gè)對(duì)儀器要求最低的方法驗(yàn)證。在這里教師以厚實(shí)的教學(xué)功底、良好的心理素質(zhì)，機(jī)智地處理課堂中的生成問題，化“意外”為“我用”。這樣的反思非常寶貴，這種課中的靈光反思是教師平時(shí)的深度積累所得的厚積而薄發(fā)。