蒙雪蓮

【摘 要】本文論述“問題連續(xù)體”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，基于“問題連續(xù)體”模式的應(yīng)用原則，闡述單一性問題、再現(xiàn)性問題、參與性問題、引導(dǎo)性問題和開放性問題等教學(xué)方法，以提升高中歷史教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問題連續(xù)體 高中歷史教學(xué) 原則 方法

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0102-02

新課程改革提出高中歷史教學(xué)要重視對學(xué)生思維的拓展，重視對學(xué)生問題連續(xù)性意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍處熞^察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。“問題連續(xù)體”模式是一種新型的教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能開闊學(xué)生的眼界，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。本文就高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，論述“問題連續(xù)體”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前的高中歷史教學(xué)存在較多的問題，主要是：其一，教師缺乏創(chuàng)新意識，沒有很好地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，適時對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升;其二，教學(xué)模式單一，大部分教師采用灌輸式教學(xué)方式，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識灌注，不重視學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的情況較多，學(xué)習(xí)效果較差，不能靈活運用歷史知識;其三，大部分教師認(rèn)為歷史為文科科目，沒有重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生問題意識欠缺，導(dǎo)致學(xué)生僅對高中歷史的淺層意思進(jìn)行理解，并沒有對其深層意思進(jìn)行探究，使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，極不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，顯然不符合新課標(biāo)的要求。

二、“問題連續(xù)體”模式的應(yīng)用原則

“問題連續(xù)體”模式是一種新型教學(xué)模式，其可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時讓教師能直接獲取學(xué)生的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時了解，從而及時處理目前教學(xué)存在的問題，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。運用“問題連續(xù)體”模式教學(xué)需遵循以下原則：其一，“問題連續(xù)體”模式的核心理論為問題連續(xù)體理論，依據(jù)這一理論將問題劃分為五個基本的類型，分別是單一性問題、再現(xiàn)性問題、參與性問題、引導(dǎo)性問題和開放性問題。更為準(zhǔn)確地說，其以教師和學(xué)生為參照，設(shè)定問題的本身、方法答案的已知或者未知，設(shè)定問題的答案是標(biāo)準(zhǔn)的還是開放的。其二，連續(xù)問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究循序漸進(jìn)、由淺入深、先易后難，學(xué)生在解答問題的過程中，不斷提高自身解決問題的能力。其三，在連續(xù)問題的設(shè)計過程中，應(yīng)重點關(guān)注思考型、啟發(fā)型和開放型問題，通過對這些問題的解答，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，且問題不應(yīng)該僅僅限于課本的知識，還可以涉及課外的相關(guān)知識。

三、“問題連續(xù)體”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

“問題連續(xù)體”實施的主體是問題，教師在問題的設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中增設(shè)問題環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效的問題，通過提問、引導(dǎo)學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師可依據(jù)問題連續(xù)體理論和教學(xué)目標(biāo)在課堂中提出單一性問題、再現(xiàn)性問題、參與性問題、引導(dǎo)性問題和開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效果。

（一）單一性問題

單一性問題屬于事實類的問題，只需要學(xué)生對知識記憶和復(fù)習(xí)就可以有效掌握，這類問題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對比較簡單。單一性問題主要涉及的是事實和數(shù)據(jù)，經(jīng)常是各種現(xiàn)成的知識，不需要學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，是教學(xué)過程中要求較低的一類問題。例如在“秦始皇統(tǒng)一六國”的教學(xué)中，教師可以在課后提出“秦始皇統(tǒng)一六國的順序是什么？”“秦始皇統(tǒng)一六國的時間是？”等單一性問題，加深學(xué)生對重要知識點的印象，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而更好地拓展其他知識點，深化學(xué)習(xí)效果。

（二）再現(xiàn)性問題

再現(xiàn)性問題屬于概念性問題，主要是從事物的歸類過程中來提出問題，這類問題同單一性問題相比，更多地融入了概念的層面，能夠在記憶知識的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解概念，并進(jìn)行一定的延伸。在教學(xué)中設(shè)置這一類問題能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握歷史概念，并學(xué)會如何靈活運用這些知識，使得學(xué)生對歷史知識的理解能力和應(yīng)用能力得到增強。例如在“分封制”的教學(xué)中，教師可以提出“分封制內(nèi)容是什么？”“宗法制內(nèi)容是什么？”“分封制和宗法制的區(qū)別是什么？”等再現(xiàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握重點知識，并學(xué)會靈活應(yīng)用。

（三）引導(dǎo)性問題

引導(dǎo)性問題屬于概括性的問題，要求學(xué)生對多個概念進(jìn)行有效的統(tǒng)計，并形成一個概念結(jié)構(gòu)框架，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史原理和規(guī)律。如果學(xué)生想要很好地對這些問題進(jìn)行解答，需要在思維能力上有一定的高度，對各種歷史概念有更加深入的理解，具備將各種概念進(jìn)行有效串聯(lián)的能力，其是對學(xué)生綜合能力的考查。例如在“中國早期政治制度的特點”這個章節(jié)的教學(xué)中，教師可以提出如下問題：“中國早期政治制度的具體特點是什么？其具體表現(xiàn)在哪些方面？”對這些問題的回答，往往是一個由淺入深的過程，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會更加深入地思考?xì)v史知識，進(jìn)而掌握知識背后的規(guī)律，對各種歷史知識進(jìn)行有效的綜合和概括。

（四）參與性問題

參與性問題屬于理論闡述性的問題，需要學(xué)生利用掌握的理論知識來解決一些實際問題。這類問題的回答具有較大的難度，需要學(xué)生在很好掌握知識規(guī)律、概念和原理后，才能做出正確的回答。為了有效降低學(xué)生回答這類問題的難度，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，提升學(xué)生思考問題的主動性。例如在講解“中國早期政治制度的特點”時，可以提出以下問題：請學(xué)生靈活運用書本中已有的知識對中國早期的政治制度進(jìn)行論證。這類問題往往涉及的內(nèi)容非常豐富，需要學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行更加靈活的應(yīng)用。

（五）開放性問題

開放性問題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，通過對問題的不斷分析，掌握問題所透漏的知識點，并能夠?qū)⑦@些知識點用于對問題的回答當(dāng)中。開放性問題的設(shè)計，一定要建立在課本基礎(chǔ)之上，考查學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，讓學(xué)生更加主動地思考和分析問題，有效提出問題的解決方案，這對學(xué)生解決問題的能力有較高的要求，且需要學(xué)生端正自己的情感態(tài)度。例如在“中國早期政治制度的特點”這一課中，教師可以提出以下問題：分析宗法制和分封制對中國后世的影響。這類問題往往非常寬泛，并不存在什么標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己對歷史的理解和情感態(tài)度做出回答，只要學(xué)生的回答有理有據(jù)就算正確。開放性問題需要學(xué)生具有一定的開放性思維能力，對優(yōu)化課程效果可以起到有效的作用。

總而言之，“問題連續(xù)體”模式十分適用于高中歷史教學(xué)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地理解各歷史知識間的關(guān)系和區(qū)別，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，同時拓展學(xué)生的知識面，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)編 羅汝君）