趙彥鴻

【摘 要】本文論述培養(yǎng)機電專業(yè)學科核心素養(yǎng)的策略，提出開發(fā)機電專業(yè)核心素養(yǎng)的教學資源、開展以工作過程為導向的理實一體化教學模式、開展第二課堂和開展社會服務活動、幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力等策略，并以可編程內容為例，闡述在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的具體做法。

【關鍵詞】機電專業(yè) 學科課程 核心素養(yǎng) 理實一體化 ?第二課堂 立德樹人

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0091-03

核心素養(yǎng)，指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)主要由價值觀和學習力兩大要素構成，價值觀是指國家、社會、公眾公認的價值觀念，主要包括個人修養(yǎng)、社會責任感、家國情懷等;學習力是指適應未來社會生活和終身發(fā)展所必備的能力，主要包括自主學習能力、合作參與能力、實踐創(chuàng)新能力等。價值觀教育在核心素養(yǎng)中尤為重要，當前價值觀教育應包含一脈相承的兩個方面：一是堅守社會主義核心價值觀（富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善）;二是重溫中華民族傳統(tǒng)美德（仁義禮智信，溫良恭儉讓等）。核心素養(yǎng)是可以培養(yǎng)、塑造、維持的，可以在學校接受教育而獲得。

教育部要求職業(yè)學校制定相關學科專業(yè)教學質量標準。認為不同教育階段對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果，這為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利根據(jù)。在中職階段，不同學科的教師落實不同學科的素養(yǎng)培養(yǎng)。綜合起來就是學生的核心素養(yǎng)，在學科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要注重學生的自主發(fā)展，讓學生自己學會管理自己的學習和生活，充分認識自我價值，成就自己的人生目標;還要讓學生有健康的體魄和健康的心理，規(guī)劃人生目標。在這些長遠目標的基礎上，教學生學會學習，學會生活，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。

在教育部提出核心素養(yǎng)體系的背景下，開展基于學科核心素養(yǎng)的機電專業(yè)課程教學改革，以核心素養(yǎng)為教學的核心，從“三維目標”出發(fā)，探索學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。本文以中職機電專業(yè)可編程課程為例，論述在課堂教學各環(huán)節(jié)設計中，加強學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，將“立德樹人”落到實處的策略。

一、中職機電專業(yè)學科的核心素養(yǎng)內涵

中職機電專業(yè)學科核心素養(yǎng)包括合作創(chuàng)新、社會責任、科學思維、樂于學習四個方面。通過設計情境教學、教學實踐、組織開展第二課堂和校園維修服務活動，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生科學探究、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任，使之成為新時代需要的全面發(fā)展的人才。幫助教師有針對性地提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，樹立“立德樹人”的教學意識和教學觀念。

二、培養(yǎng)機電專業(yè)學科核心素養(yǎng)的策略

機電專業(yè)課程教學目的是培養(yǎng)學生具有科學探究、團隊合作和溝通交流、自我管理、職業(yè)道德等關鍵能力，為此，以基礎類課程（專業(yè)基礎課）+拓展類課程（第二課堂）+提升類課程（社會實踐活動—— 教學跟崗實習）為線索，加入核心素養(yǎng)的主要內涵，構建核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

（一）開發(fā)機電技術應用專業(yè)核心素養(yǎng)的教學資源。深入企業(yè)調研，利用駐廠帶班實習、深入生產一線、零距離接觸，學習和接受新理念，了解企業(yè)對員工的工作著裝、身體素質、精神面貌、行為規(guī)范、職業(yè)道德等相關細節(jié)的要求;分析機電崗位的工作任務、崗位使用的工具儀表、崗位面對的機電元器件和機電設備，了解企業(yè)未來發(fā)展方向以及對員工自身素質發(fā)展所要求應具備的基礎知識與技能，形成崗位調研報告和工作任務分析表。

組織教師團隊分析信息匯總表，研究工作過程各個信息點的關系、知識點的拆分效果。主要內容包括學科知識點、歷史由來、相關企業(yè)文化、國家戰(zhàn)略、行業(yè)未來發(fā)展方向等。在機電專業(yè)課程教學及實踐中將學科知識和生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境有機結合起來。

以團隊的形式設計課程情景，把學科知識點的歷史由來、相關企業(yè)文化、國家戰(zhàn)略、行業(yè)未來發(fā)展方向，學生所應具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等融入學科知識點，在教學當中模擬和實踐，以激發(fā)學生的積極性，提高課堂的效率，增強學生的人文底蘊。

（二）基于核心素養(yǎng)，改革教學模式，開展以工作過程為導向的理實一體化教學模式。學校的機電專業(yè)主要培養(yǎng)面向北部灣經濟區(qū)以及廣東珠三角經濟區(qū)的機電技術應用領域行業(yè)企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握機電技術應用專業(yè)知識、機電設備的裝配、維修和維護技能，能在機電行業(yè)企業(yè)從事機電設備安裝維修、自動生產線維修、維修電工等工作的初級、中級技能型人才和高素質勞動者。

為此，以工作過程為導向，提煉出的本專業(yè)面向的主要就業(yè)崗位分為兩部分，即主要初始就業(yè)崗位和發(fā)展崗位。初始就業(yè)崗位主要指本專業(yè)畢業(yè)生剛畢業(yè)進入社會可以從事的與本專業(yè)相關的職業(yè)崗位;發(fā)展崗位主要指本專業(yè)畢業(yè)生在初始就業(yè)崗位上獲得一定工作經驗后可升遷的職業(yè)崗位。經過調研分析，將本專業(yè)主要初始就業(yè)崗位設定為電機裝配工、電工、機電設備安裝工等，主要發(fā)展崗位為供用電工程技術人員、自動控制工程技術人員等。

將專業(yè)崗位對應的主要工作任務作為專業(yè)課程的內容，例如，電機裝配工對應的主要工作任務為交、直流電機裝配和交、直流電機維護、維修，電工對應的主要工作任務為家庭電路的安裝和電氣控制線路的安裝與調試等。在教學過程中，采用理實一體化教學模式，利用情景教學、操作視頻、元器件多方位展示、生產現(xiàn)場的講解方式，形式豐富多樣，以能吸引學生的眼球。教學活動在不同的教學、模擬生產場景切換，信息量豐富，課堂充滿活力。學生對專業(yè)崗位認知逐漸清晰，專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（三）開展第二課堂和開展社會服務活動。配合理實一體化教學模式，開展第二課堂，成立焊接小能手興趣小組、電氣安裝興趣班、編程控制興趣班等，為有興趣愛好的學生提供鍛煉平臺。以崗位能力為導向對學生進行強化訓練和培養(yǎng)。在不影響正常教學的前提下，以第二課堂作為正常教學的強化和補充，以少數(shù)精英帶動整體的教學效果。在進行各種技能操作過程中，按企業(yè) 6S 要求進行組織管理，將職業(yè)素養(yǎng)落實到每一個學習環(huán)節(jié)。不定時地在校園舉辦家電維修服務活動，讓學生參與社會實踐。在入校學習一年后，在第三個學期安排機電專業(yè)中職班學生去企業(yè)進行教學跟崗實習活動，深入企業(yè)體驗職場生活，培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、社會參與的核心素養(yǎng)。通過組織開展第二課堂和校園家電維修服務活動，學生的科學精神與社會責任得到加強，為成為新時代需要的全面發(fā)展型人才打下堅實基礎。

（四）幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師在活動指導過程中，逐漸提升自身核心能力。核心能力是從事專業(yè)課教學的教師，在教學實踐活動過程中，有效地進行教學活動，順利地完成專業(yè)教學任務所應具備的專業(yè)教學能力、實踐教學能力及教育教學能力的一種綜合教學能力。

為了能順利指導學生完成崗位對應的工作任務，教師和學生需要構建“師徒”關系，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有更高的要求。因此，需要組織教師參加現(xiàn)代教學理念培訓活動。例如在教師中開展工作過程知識競賽等活動，通過這些活動，讓教師認識職業(yè)，并有效提高教師的“雙師”素質。

通過組織專家講座、研討會等不同形式的培訓，轉變教師的觀念，既注重學科基礎，又關注學生個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，突出強調培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加重視學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。樹立符合時代、符合學生實際情況的教學思想和理念，關心社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀，樹立“立德樹人”的教學意識和教學觀念。

三、例說在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

中職機電專業(yè)學科核心素養(yǎng)包括合作創(chuàng)新、社會責任、科學思維、樂于學習四個方面。下面以可編程內容為例，該內容以項目教學為主，每一個項目的實施都體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、競爭學習，將學生的語言素養(yǎng)、表達交流的能力融入編程設計調試學習中，整個過程中伴隨著語言、人際交往的培養(yǎng)過程。下面以可編程學科“音樂噴泉可編程控制的設計與調試”項目教學為例，談談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（一）課前預熱，形成初步方案，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力。全班分成 8 個小組，通過上網搜索資料，每組提供三種不同的音樂噴泉效果圖。為了通過初審，小組成員必須齊心協(xié)力，集思廣益，拿出新穎美觀又實用的音樂噴泉設計的初步方案。經教師審核后，各組成員才能夠進入到下一個階段，展示本組音樂噴泉設計的效果圖。每組派一名代表向全班展示效果圖，展示結束后，每組分別給他組打分。

通過此環(huán)節(jié)，學生的學習興趣和積極性被激發(fā)和調動起來，合作創(chuàng)新和口頭表達能力得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設情境，模擬招標，增強社會責任感。由三位專業(yè)老師扮演企業(yè)招標方代表，創(chuàng)設模擬招標的教學情境，以視頻招標的方式向學生介紹項目的基本情況和需求。音樂噴泉項目不僅具有觀賞性，而且應具有環(huán)保節(jié)能的社會性以及新穎性和可實施性。在設計方案時還需要考慮社會效益、經濟效益和環(huán)境效益，以人為本，充分考慮視覺的舒適及觀賞需要。

在此過程中，逐步引導學生合作學習。學生在模擬招標的刺激下，競爭意識和自主學習能力得到提高。此環(huán)節(jié)使學生學以致用，讓自己設計的方案能為社會所用，而不是紙上談兵，增強學生的社會責任感。

（三）編程模擬運行，培養(yǎng)學生的科學思維及探究能力。接下來進行的項目實施過程中，分兩個階段：第一階段，確定方案。學生可參考教師提供的學習資源包里的圖片和視頻資料，或者上百度搜索相關資料，將最終的音樂噴泉運行方案填入學生工作頁。第二階段，編程調試。首先在工作頁上進行小組分工，然后確定 I/O 分配表，編程并進行工程下載。最后在 THPFSL-1/2 型可編程控制器技能實訓裝置音樂噴泉模塊上進行接線操作，模擬運行。模擬運行成功后，整理工位。

（四）綜合評價，增強學生自信心，培養(yǎng)學生樂于學習，勤于反思。由模擬企業(yè)招標方、學生、教師三方進行綜合評價，以點贊的方式為每一組的項目方案評價。評價規(guī)則：

1.模擬企業(yè)招標方評價。只能點 2 個贊（首選方案及備選方案），權重為首選方案 30 分，備選方案 20 分。

2.全班評價。最多 8 個贊，側重個人對音樂噴泉效果的喜好，每贊權重 5 分。

3.教師評價。最多 8 個贊，側重編程指令與方法運用的熟練程度，每贊權重 20 分。

4.預習成績。折算為贊數(shù)，90 分以上 2 贊，80 分以上 1 贊，每贊權重 5 分。

最后，統(tǒng)計點贊結果，獲贊最高者獲得創(chuàng)新獎金。此環(huán)節(jié)模擬“招標”的情境和模擬企業(yè)方評價的方式，極大提高了學生的學習熱情、自信心和成就感。

在“音樂噴泉可編程控制的設計與調試”項目的教學實施過程中，從生活實際出發(fā)，讓學生設計音樂噴泉方案，并通過模擬招標的形式讓學生的學習熱情得到激發(fā)。在此過程中，逐步引導學生合作學習、樂學善學。在模擬招標的刺激下，學生的競爭意識和自主學習能力得到提高。學生為了讓自己的方案脫穎而出，需要向模擬招標代表介紹自己方案的優(yōu)越性，由此語言素養(yǎng)得以提升。

國家在教育改革上已經投入很多人力和財力，素質教育成效顯著，但距離“立德樹人”的要求還有距離。過去“重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”。核心素養(yǎng)的提出，就是要讓職業(yè)院校的學生在課堂上不僅獲得技能，而且還要習得語言素養(yǎng)、個人修養(yǎng)。學生在學習過程中溝通互助、合作交流，逐步建立關愛社會、愛家護國的情懷。

針對機電專業(yè)中職生的語言素養(yǎng)、溝通能力薄弱的問題，專業(yè)課上除了要進行專業(yè)技能的訓練，還要組織學生去合作學習，去探究自主學習。教學中教師要以學生為主體，通過模擬實施項目，組織學生合作探究，培養(yǎng)學生的理性思維，并給予學生實踐和展示的機會。

為了更好地在教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，教師要轉變觀念，改變教學方式，勤思考、多實踐，使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正取得效果。課程改革只有依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的公民，這將是職業(yè)教育持續(xù)性發(fā)展的動力。

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（責編 盧建龍）