韓永潔

摘 ? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)有效的小組學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究積極性，讓學(xué)習(xí)由被動變主動，但在小組學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，常會遇到小組建構(gòu)、小組討論、小組發(fā)言、小組加分等方面問題，我們經(jīng)過幾年的探索驗證，有效解決了這些問題，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組學(xué)習(xí);解決問題;被動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0021-03

課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)有效地采用小組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論等有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，使學(xué)生在討論、匯報中實(shí)現(xiàn)高階能力的發(fā)展。

但由于小學(xué)生年齡小，在小組學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，遇到了很多細(xì)節(jié)問題，筆者學(xué)校在不斷的實(shí)踐、教研、改進(jìn)中，找到了解決問題的方式和方法，經(jīng)過幾年的探索總結(jié)、驗證，取得了良好的效果。

一、小組建構(gòu)中存在的問題以及對策

這一項的關(guān)鍵詞是“建構(gòu)”，即小組組建和組長培養(yǎng)的步驟和方式。

在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是：組長不會帶領(lǐng)組員進(jìn)行交流活動，組員不會合作，這主要是學(xué)生年齡小能力不足造成的。針對這一情況，通過“小組建構(gòu)、組長培養(yǎng)”進(jìn)行解決。

在小組學(xué)習(xí)中，首先是小組建構(gòu)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，即每一個小組內(nèi)男女生、性格、學(xué)習(xí)能力等方面要各不相同，互相搭配，按照綜合能力由強(qiáng)到弱，分為1、2、3、4……，而小組與小組之間水平則基本相當(dāng)。小學(xué)一般4人一組比較合適，因為學(xué)生小，人多了照顧不過來，安排一個小組長就可以，便于集中領(lǐng)導(dǎo)，形成權(quán)威，促進(jìn)小組的運(yùn)行。

其次是組長培養(yǎng)，這一方面是區(qū)別于初中的重點(diǎn)部分，在小學(xué)主要是通過“教師示范引領(lǐng)”來培養(yǎng)小組長的，這是小學(xué)小組運(yùn)行的關(guān)鍵所在。

建構(gòu)主義理論中的有一條“魚?！?，故事是這樣的：青蛙告訴小魚，牛長了四條腿，兩個角，尾巴下垂，于是小魚就想象成了一條魚身上長了四條腿、魚的頭上長了兩個角，魚尾巴向下垂，這個故事讓我們反思，青蛙是對的，小魚也沒有錯，然而事實(shí)卻完完全全不是牛的樣子。這跟經(jīng)驗和閱歷有關(guān)，所以，為了避免“魚牛”現(xiàn)象出現(xiàn)，從小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和生活閱歷出發(fā)，培養(yǎng)小組長，不能只給小組長講怎么做，而是要老師先當(dāng)組長做示范，做給學(xué)生看，然后組長模仿，經(jīng)過練習(xí)實(shí)踐才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小組討論中存在的問題以及對策

這一項的關(guān)鍵詞是“討論”，即小組內(nèi)共同交流討論老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟和方式。

在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是討論容易流于形式化，表面上看起來學(xué)生們幾個人湊到了一起熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的結(jié)論和答案，不能有效交流，更無法達(dá)到知識內(nèi)化。

針對這一情況，可以通過“討論方式合理建構(gòu)”來進(jìn)行解決。

首先，小組討論前學(xué)生先自學(xué)，有了自己的答案后方可到小組內(nèi)交流。小組討論要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時間，沒有獨(dú)立思考的討論是沒有價值的，是流于形式的。只有每一位學(xué)生深入思考了，有了自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行的討論才能思維碰撞，有效而深入。

其次，小組長觀察組員自學(xué)完畢后，要及時召集小組開始討論，不能一直等待組員，應(yīng)有組織能力。

第三步，討論。小組長指名某一個組員回答某題，或者每個組員都回答一遍。

組織原則是弱者先講、 中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)。具體做法是：簡單的問題，先從能力較弱的4號、3號開始回答，且講一講，然后2號、1號補(bǔ)充;稍難的問題從能力較強(qiáng)的1號、2號開始，再3號、4號，每人都說一遍，尤其是3號、4號，如果一開始不會做，則需要復(fù)述1號、2號的答案一遍，復(fù)述過程中1號、2號幫助完善，以達(dá)到生生互動、互相幫助、共同提高的效果。等所有的問題按要求討論完之后，組長舉手示意老師完成討論。

三、小組發(fā)言存在的問題以及對策

這一項的關(guān)鍵詞是“發(fā)言”，即教師組織小組進(jìn)行成果匯報的方式和方法。

在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題是：教師組織全班交流、成果匯報時無秩序，要么方式單一，要么雜亂無章，不能有效組織。針對這一情況，教師主要通過“小組發(fā)言方式的建構(gòu)”進(jìn)行解決。

（一）采取小組派代表匯報的方式

這種形式是老師指定哪些小組回答哪幾個問題，老師不指定具體學(xué)生，只是指定小組，然后，由小組派代表回答或者講解。這樣，發(fā)言代表就需要匯總梳理全組的答案，形成結(jié)論，這樣既鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力，還促使他認(rèn)真聽同組其他同學(xué)的發(fā)言，從而使小組討論在“聽”這一方面實(shí)現(xiàn)有效化。

（二）采取全班搶答的方式

這一方式對于學(xué)生來說比較受歡迎。首先，老師公布這個題需要搶答，學(xué)生邊站立起來邊報號（在小組內(nèi)是幾號），大號留下，小號自動坐下，比如：同時站立起來的有2號、3號、4號，那么，2號和3號坐下，4號回答;如果有幾個都是4號，就由老師指名其中一個回答，如果4號答錯了，則再搶答。用游戲的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取同水平學(xué)生檢測的方式

這種方式是對于基礎(chǔ)題的檢測，對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)或者簡單的問題，老師會點(diǎn)名4號或者3號學(xué)生回答，并把該組員的回答情況作為檢查整個小組掌握知識的情況，從形式上督促同學(xué)之間的互助。同樣3號、4號的回答會代表小組進(jìn)行加分考核，這種方式有助于教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)需注意的是：無論采用哪一種方式，學(xué)生回答同一個問題時，號數(shù)越大，得分越高，比如都是回答第一題，一組回答正確的學(xué)生是4號，則一組得4分，三組也回答了且正確，是2號學(xué)生回答的，則三組得2分，以此鼓勵能力弱的學(xué)生多發(fā)言，鼓勵優(yōu)生多幫助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，降低兩極分化。

四、小組加分存在的問題以及對策

這一項的關(guān)鍵詞是“加分”，即教師對小組活動評價導(dǎo)向。

小組學(xué)習(xí)評價加分是開展小組活動不可或缺的一部分，主要是進(jìn)行調(diào)控，起到指揮棒的作用。在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題是：很多老師沒有方向的亂加分，造成加分隨意，不能起到用分值調(diào)控課堂的作用。

針對這一情況，教師可以采用了以下策略。

（一）加分機(jī)制合理使用

在初始階段，只針對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價加分即可，總的原則是，針對性提高，即老師想發(fā)展學(xué)生哪方面的能力就在哪一方面創(chuàng)設(shè)分值加分，比如，想提高學(xué)生積極回答問題的主動性，就可以設(shè)置積極回答問題加分項，而其他項則暫時不設(shè)置加分。

需要注意的有兩點(diǎn)：一是開始不要設(shè)置太多的加分項，可以以一周為階段，逐項增加加分項。加分項不宜又多又雜。二是評價積分只評價學(xué)習(xí)和課堂，不評價紀(jì)律。 因為，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)和課堂上才能加分，他的關(guān)注點(diǎn)就到了學(xué)習(xí)上，紀(jì)律自然而然就會好。

（二）獎勵機(jī)制形式多樣

根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，一二年級以物質(zhì)獎勵為主;三年級之后，學(xué)生開始關(guān)注自我，關(guān)注同伴間的評價，因此，獎勵隨之向精神價值偏移，比如請優(yōu)秀組長介紹經(jīng)驗、優(yōu)秀組員介紹經(jīng)驗、優(yōu)秀小組合影放到榮譽(yù)墻等;五六年級的時候，學(xué)生的精神需求又高了一步，這時候可以請教導(dǎo)主任、德育主任、副校長、校長給優(yōu)秀小組頒發(fā)獎狀、合影鼓勵等高層次的肯定支持，學(xué)生會更喜歡。

小組活動一般都會經(jīng)歷四個階段：形成期——發(fā)展期——穩(wěn)定期——創(chuàng)新期。以上四點(diǎn)講的基本上是形成期的過程，也是最關(guān)鍵的時期，在這一時期，小組活動的各種問題層出不窮，最容易讓老師打退堂鼓，只有開啟智慧，不斷的解決問題，堅持下來，才能成功。

如何更好的開展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們依然在路上。