周凱， 楊永， 楊王黎

(東北石油大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院， 大慶 163318)

0 引言

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的各行各業(yè)都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏加快，人們想快速獲取有意義的各類(lèi)知識(shí)，但不希望再利用完整的、獨(dú)立的、相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的獲取，能夠有效解決該問(wèn)題的方式就是利用手中的可“攜帶式”的移動(dòng)智能終端，利用碎片化時(shí)間，獲取對(duì)自己有意義的知識(shí)碎片。在這種背景下，一種新的學(xué)習(xí)方式——碎片化學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，這已經(jīng)不可避免地成為一種趨勢(shì)。

在高等教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的階段性產(chǎn)物，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成嚴(yán)重沖擊，并在教育行業(yè)產(chǎn)生影響。據(jù)2014年工信部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)手機(jī)入戶(hù)數(shù)字接近12.7億人口，75%的大學(xué)生擁有手機(jī)，而在2015年6月大學(xué)生手機(jī)用戶(hù)統(tǒng)計(jì)中占90%。[1]顯然，大學(xué)生中手機(jī)的使用是非常普及的。高校教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)來(lái)，利用碎片化學(xué)習(xí)模式中通過(guò)多種途徑快速獲取龐大的信息量等優(yōu)點(diǎn)，形成以碎片式教學(xué)模式輔佐傳統(tǒng)教學(xué)模式的新教學(xué)模式。因此，研究探索“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都是很有必要的。

1 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

碎片化學(xué)習(xí)，古來(lái)有之——我國(guó)北宋時(shí)期的著名散文家歐陽(yáng)修，他提倡要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也”。到目前為止，“碎片化學(xué)習(xí)”的定義并未明確的給出，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)客觀存在。學(xué)者們對(duì)其趨于兩方面的理解：一方面大數(shù)據(jù)時(shí)代新媒體的便捷性、海量信息內(nèi)容的離散性以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)碎片化；另一方面指利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，這些主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，從而導(dǎo)致獲取知識(shí)碎片化。[2-4]從中可以看出，碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)思維碎片化的特征。

1.1 學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化

時(shí)空碎片化是指時(shí)間碎片化和空間碎片化。人們利用正式學(xué)習(xí)之外的短暫的、隨機(jī)的、閑散的、零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于完整的、持續(xù)的、大塊的整體化時(shí)間，是被分割的小塊零散時(shí)間。[4]同時(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)、零散，決定了碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)很難在固定的空間完成，例如公交車(chē)上、地鐵站、食堂的餐桌旁等都可以進(jìn)行空間碎片化學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

內(nèi)容碎片化是將具有整體性和特定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，進(jìn)行分崩離析，通過(guò)再次組合形成離散的、零碎的、缺乏整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)碎片或信息碎片，它們是獨(dú)立分割出來(lái)的微小知識(shí)點(diǎn)，互相之間沒(méi)有固定的邏輯結(jié)構(gòu)，以一種非線(xiàn)性的形態(tài)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落里。[5-6]內(nèi)容碎片化具有針對(duì)性強(qiáng)、來(lái)源廣、更新速度快等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽短小精悍的碎片化內(nèi)容，快速掌握所需要的知識(shí)。

1.3 學(xué)習(xí)思維碎片化

時(shí)空碎片化、內(nèi)容碎片化必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的碎片化。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上不是一個(gè)連續(xù)的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的時(shí)間；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也是大量相對(duì)零散的知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者的大腦在不斷的來(lái)回跳躍，注意力被分散，這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維的碎片化。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式的可行性

2.1 教學(xué)形式互為補(bǔ)充

我國(guó)高校一直最常用的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是一種“滿(mǎn)堂灌”教育，其學(xué)習(xí)過(guò)程就多半是學(xué)生對(duì)于老師所授知識(shí)的復(fù)述，更確切地說(shuō)是一種不間斷的循序漸進(jìn)的復(fù)述過(guò)程。這種方式很大的缺陷，就是忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。碎片化學(xué)習(xí)模式則更加靈活，教師可以通過(guò)各種移動(dòng)平臺(tái)(QQ群，微信群等)使學(xué)生利用碎片時(shí)間和不固定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了加強(qiáng)。課堂上單一講授的教學(xué)形式和碎片化學(xué)習(xí)的多種靈活教學(xué)模式形成互補(bǔ)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充

傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)時(shí)間固定、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，能夠使學(xué)生建立較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完整的知識(shí)體系能夠體現(xiàn)出事務(wù)之間的聯(lián)系，具有完整、全面、系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前必須具備的。碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是零散的知識(shí)點(diǎn)，它們之間通常沒(méi)有多少聯(lián)系，是一種非線(xiàn)性的知識(shí)體系。完整的知識(shí)體系與碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可分割的，碎片化的知識(shí)積累有助于形成更加完整化的知識(shí)體系，完整化知識(shí)體系是由不用的碎片化知識(shí)組成的，兩者相互依存，互為補(bǔ)充。

2.3 師生之間交流方式互為補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間通過(guò)課堂上面對(duì)面的交流，其優(yōu)勢(shì)就是這種交流方式可以利用口頭語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等多種方式把問(wèn)題闡述得更清楚、更明白而且可以得到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，而且作用更持久、影響更深遠(yuǎn)，因此比較容易解決問(wèn)題。但是交流機(jī)會(huì)僅限于課堂時(shí)間，課堂以外交流的時(shí)間比較有限。碎片化學(xué)習(xí)模式雖然使得師生之間缺乏面對(duì)面溝通，但是卻能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上交流，而且這種交流不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生能夠及時(shí)獲得問(wèn)題的答案。面對(duì)面的課堂交流和互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上交流形成了互補(bǔ)。

3 傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的新教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 探索“一個(gè)模式”，即探索“課堂講授”與“碎片化學(xué)習(xí)”互為補(bǔ)充的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中計(jì)算機(jī)課程一般采用課上教師講授新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不高，往往在課上被動(dòng)接受知識(shí)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。但傳統(tǒng)課堂由于有固定的、持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生能夠有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠建立較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。碎片化學(xué)習(xí)模式相比可以打破時(shí)空的界限，所有學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生必須具備良好的自我約束性、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。將傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及溝通方式等各個(gè)方面相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得最佳的教學(xué)效果。對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程設(shè)計(jì)并實(shí)施新模式，過(guò)程如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)模式與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

3.2 構(gòu)建“一個(gè)移動(dòng)課堂”，即建立移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)將作為除主課堂以外的輔助課堂

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)主要包括資源整合和知識(shí)接受兩個(gè)層面。[7-8]在資源整合層面，將雜亂無(wú)序的碎片化內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，挖掘出有意義的信息或者將碎片內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以達(dá)到為學(xué)生所用的目的。在知識(shí)接受層面，建立計(jì)算機(jī)課程的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供又一個(gè)學(xué)習(xí)途徑。一方面通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，由于平臺(tái)上發(fā)布的所有碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容有的是教師自己親自制作的，有的是教師在海量資源中篩選出來(lái)的，所有內(nèi)容貼近教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)及知識(shí)擴(kuò)展的有效途徑。另一方面，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)利用碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)獲取，有效地將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)。

3.3 改革“一個(gè)環(huán)節(jié)”，即將課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)融入碎片化學(xué)習(xí)模式

實(shí)踐環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前計(jì)算機(jī)課程采用的大多是先在課堂講授理論知識(shí)，然后在實(shí)踐課堂完成相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種模式下，學(xué)生如果對(duì)課堂講授的知識(shí)不能很好的理解和消化，或者實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程間隔實(shí)踐過(guò)長(zhǎng)，都勢(shì)必影響到實(shí)踐課堂的效果。改革現(xiàn)有的實(shí)踐課堂教學(xué)模式，將實(shí)踐課堂的時(shí)間碎片化，將講授內(nèi)容碎片化，教師在機(jī)房通過(guò)先進(jìn)行講解、示范，然后讓學(xué)生馬上進(jìn)行操作，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能及時(shí)驗(yàn)證，訓(xùn)練鞏固，出現(xiàn)問(wèn)題可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。

3.4 完善“一個(gè)體系”，即完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，僅僅依靠期末考試作為最終課程的成績(jī)，存在一定的片面性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力難于體現(xiàn)出來(lái)，所以不能全面衡量一個(gè)學(xué)生實(shí)際成績(jī)。課程學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以課程考核也必須采用覆蓋全學(xué)習(xí)生命周期的考核方式——過(guò)程考核法。[9]將學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的交流反饋、實(shí)踐成果等都作為最終成績(jī)的一部分，才能對(duì)學(xué)生做出全面綜合的評(píng)價(jià)。

3.5 達(dá)到“一個(gè)目的”，即運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等各方面的能力

中國(guó)有句古話(huà)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。高等教育中構(gòu)建有效學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、更好地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，推送輔助性的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個(gè)多元互動(dòng)、深層次學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系；使學(xué)生成為新問(wèn)題的探究者，即便面對(duì)工作中沒(méi)有涉及的知識(shí)領(lǐng)域，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)自身具備的素質(zhì)解決問(wèn)題；并且在此基礎(chǔ)之上最大限度發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

5 實(shí)施效果分析

選取2017級(jí)學(xué)生中的若干個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用碎片化學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)模式。同單一的課堂講授相比，取得了一定的效果：

1.延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂。一方面新模式中提供了除課堂以外的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)獲取。另一方面移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括短視頻、電子文檔、PPT、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，它們都是基于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)資源，然后教師將課程內(nèi)容按層次、歸類(lèi)、總結(jié)的方法進(jìn)行分解，在教學(xué)過(guò)程中按照課程的進(jìn)度，有針對(duì)性的發(fā)布出來(lái)，這些碎片化內(nèi)容是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

2.增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。引入碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前利用移動(dòng)平臺(tái)將相關(guān)的微視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)及習(xí)題發(fā)布出來(lái)，學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)自主地完成任務(wù)要求，帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂。課后也需要通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)完成老師發(fā)布的課后習(xí)題，了解相關(guān)的前沿知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)都增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，將學(xué)習(xí)融入平時(shí)的日常生活中。

3.提高了教師自身素質(zhì)。教師作為課程學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，既要能在宏觀上把握知識(shí)框架、明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要能夠了解相關(guān)知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)以及前沿技術(shù)。同時(shí)由于碎片化學(xué)習(xí)需要通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)，需要教師能夠熟練運(yùn)用平臺(tái)、解決相關(guān)問(wèn)題；碎片化知識(shí)表現(xiàn)形式多樣——圖片、動(dòng)畫(huà)、微視頻、電子文檔等，都需要老師自己制作完成。這些都需要教師提高自身的素質(zhì)，快速適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的要求。

6 總結(jié)

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要，碎片化學(xué)習(xí)成為獲取知識(shí)的另一個(gè)途徑，但兩種方式都各有利弊。將傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既發(fā)揮傳統(tǒng)模式中具有的系統(tǒng)性、持久性等特點(diǎn)，又發(fā)揮了碎片化學(xué)習(xí)的靈活性、針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)，兩者相輔相成，更加有利用現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。