王鎬銳

摘要：本研究主要通過觀察法了解中班戶外體育游戲中合作行為的特點，包括合作主題、合作策略、合作水平，以及在同伴關系中的分布情況。本研究以120名中班幼兒為觀察對象，觀察并記錄在戶外體育游戲中幼兒自主的合作行為。結果發(fā)現：（1）中班幼兒合作行為主要是共同游戲；（2）協商是中班幼兒合作行為的主要策略；（3）中班幼兒的合作水平主要處于自發(fā)性協同階段。最后，針對如何提高幼兒合作能力，從游戲種類、游戲環(huán)境、合作榜樣、合作技能四個方面提出了建議。

關鍵詞：中班幼兒；戶外體育游戲；合作行為

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0231-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！庇纱丝梢姡瑧敉怏w育游戲就是幼兒獲得豐富經驗和知識的有效途徑。此外，研究表明，4歲時幼兒的合作行為發(fā)展迅速，能夠感知同伴的情緒變化并表達想法，遇到難題時合作的傾向性更強，所以本研究選擇中班幼兒作為研究主體，對戶外游戲中的合作行為展開研究，來了解中班幼兒合作行為的基本特點，以及合作行為在性別與同伴關系中的分布情況。本研究對中班120名幼兒在體育游戲中的合作行為進行了觀察，一共收集到有效案例61例。對所收集的事件參照“幼兒合作行為事件編碼記錄表”，對收集到的案例進行逐個分析并編碼記錄。

一、共同游戲是幼兒合作行為的重要主題

幼兒合作行為發(fā)生的主題在一定程度上反映出幼兒對體育游戲的興趣，教師可以根據幼兒的興趣，調整投放戶外游戲玩具的種類和數量。案例結果表明，在61次幼兒合作行為中，共同游戲是幼兒合作行為出現次數最多的主題，占總案例的50.82%，這是因為自發(fā)游戲給了兒童更多的想象空間，有機會去做自己喜歡的事，所以共同游戲成為最主要的主題。而維護規(guī)則在收集的案例中最少，僅出現一次。在戶外的自由游戲中，幼兒更主動地去尋找同伴進行活動，幼兒可以根據自己的意愿進行活動，但在戶外活動時發(fā)生的合作行為常常被教師忽略，缺少指導，合作行為難以得到強化。

二、協商是中班幼兒合作行為的主要策略

幼兒在合作中運用較多的策略是親社會策略，占總案例的62%，主要是協商、自覺配合、幫助等，而強制策略使用最少，僅占7%。在幼兒的日常活動中，一旦發(fā)生沖突，教師一般會要求幼兒相互謙讓，常常引導他們一起分享玩具，久而久之，幼兒會形成相互協商和相互配合來解決問題的習慣。

三、中班幼兒的合作水平主要處于自發(fā)性協同階段

以幼兒的合作發(fā)展水平為依據，可以將幼兒合作分為意向性合作、自發(fā)性協同、適應性協同、組織化協作。中班幼兒的合作水平基本停留在自發(fā)性協同，占總案例的75.4%；第二位是意向性合作，占總案例的11.47%；而組織化協作一次也沒發(fā)生，說明這種水平的合作行為對中班幼兒來說是有一定難度的。根據皮亞杰認知發(fā)展理論可知，3—6歲的幼兒出于認知發(fā)展的前運算階段，其思維發(fā)展特點是“自我中心”，雖然中班幼兒已經具備了一定的合作意識，但是難以擺脫自我中心的影響，很多時候仍以自己的角度去看待事物，常常會因為一個小的困難或者目標產生分歧而終止合作，并且缺乏一定的計劃性和組織性，高水平合作不多。

四、同伴關系親密的幼兒更易發(fā)生合作行為

在研究中，依照幼兒合作主體中同伴關系的親密程度進行了分類，相較關系一般和關系不好的同伴，在關系親密的同伴間，產生合作行為的可能性更大，因為關系親密的同伴一起游戲的時間更多，合作次數也相應增加。此外，在與關系一般或者不好的同伴提出共同游戲時，幼兒常常會向老師告狀，拒絕同伴的加入。中班幼兒雖然并不能理解友誼的含義，但對于他們來說，能更多地在一起游戲、參與活動就是好朋友，與同伴的積極互動和交流有益于幼兒擺脫自我中心，從而更好地進行合作。

五、小結

在對中班幼兒體育游戲合作行為的研究中，通過與主班老師的交流，發(fā)現教師在戶外體育游戲中更著重于幼兒的身體素質發(fā)展，忽略了合作行為的影響；在合作能力的培養(yǎng)方面，更著重于室內區(qū)域活動的培養(yǎng)。此外，在中班幼兒的合作過程中，發(fā)現幼兒的合作很容易受到外界干擾，合作時間短，甚至有攻擊性行為出現，合作體驗較少。針對戶外體育游戲中提升幼兒合作能力，提出了以下幾點策略。

1.創(chuàng)設良好的體育游戲環(huán)境。自由、寬松的環(huán)境能帶給幼兒安全感，有利于表達其內心情感，增加幼兒合作行為出現的頻率。因此教師應減少干預，保持幼兒的熱情和自主性，從而提高合作質量。其次，游戲的場地應當適中，過大的場地不利于教師對幼兒合作行為指導和管理；過小的場地會影響游戲順利進行，在活動過程中易發(fā)生碰撞，出現沖突，影響合作質量。第三，教師應該提前準備好游戲所需道具、器材，以保障體育游戲順利開展。

2.選擇合適的體育游戲。①選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲。不同年齡段幼兒身心發(fā)展水平也不一樣，所以游戲內容要根據幼兒的肢體協調程度、思維發(fā)展水平等來定。根據維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，最理想狀態(tài)是任務難度剛好達到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒經過努力后能達到的水平。中班幼兒在運動的速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經有了提高。精細動作進入了發(fā)展最快的時期，動作協調性增加，多余動作減少，快走、跳躍等比較自如，例如“兩人三足”這個游戲就比較適合他們。②選擇幼兒感興趣的游戲。教師選擇游戲時，應從幼兒感興趣的游戲入手，優(yōu)先選擇具有一定情節(jié)和競爭性的游戲，激發(fā)幼兒的合作意愿。建構主義學習理論認為，幼兒在與同伴合作過程中，由于不同觀點，會引發(fā)認知沖突，幼兒為達到認知水平的統(tǒng)一，便會積極與同伴交流，共同尋找答案。只有具有合作性質的游戲才能發(fā)展幼兒認知，培養(yǎng)幼兒合作能力。如果游戲內容不涉及合作，但強行要求幼兒用合作方式來完成，那么會在某種程度上制約合作質量，使幼兒無法體會到合作帶來的真正樂趣，從而削弱幼兒合作意識。因此，選擇具有合作性質的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的合作行為。

3.樹立合作榜樣。杜拉認為人的行為可以通過觀察學習逐步形成。強調榜樣作用，人們通過觀察榜樣行為，從而在頭腦中形成一種意向，這種意向會引導人們在面臨類似情景時，做出與榜樣相似的行為，通過榜樣行為的直接示范可引發(fā)幼兒在感情上的共鳴，激發(fā)幼兒模仿和追趕的愿望，能直觀達到教育目的。幼兒園里針對幼兒合作可以樹立兩種榜樣：教師榜樣和同伴榜樣。教師是幼兒的崇拜對象，教師的一言一行都會被幼兒模仿。在體育游戲中，教師應該言傳身教，為幼兒做好示范作用。與此同時，教師應該有意識地引導合作能力強的幼兒與合作能力弱的幼兒一起做游戲，鼓勵合作能力弱的幼兒認真觀察、模仿同伴的合作行為，激發(fā)自己的合作意識，掌握合作技巧。

4.幫助幼兒掌握合作技能。合作技能是提高合作水平的重要基礎，是通過反復體驗、總結而形成的。合作需要彼此之間的共同努力，并運用一定的合作技巧，才能順利進行。合理的分工可以提高合作的質量。教師可以給幼兒起榜樣示范作用，為幼兒直接指出如何合理分工，使幼兒認識到合作的內涵，從而在游戲中學會明確分工，實現真正意義上的合作。

5.適時評價幼兒的合作行為。美國心理學家斯金納的強化理論指出，強化是對一種行為的肯定或否定，在一定程度上可以決定這種行為今后出現的概率。根據強化的性質和目的，可以分為正強化和負強化。正強化就是獎勵那些需要的行為，從而增加行為出現的頻率。因此，體育游戲中評價環(huán)節(jié)是不容忽視的。適時地評價對體育游戲中的合作行為能起到積極的作用。每次完成合作后及時給予幼兒肯定的評價，不僅能增強幼兒對游戲的興趣，而且能強化幼兒的合作行為。

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