張鈺超 王蓓蓓

摘要：通過(guò)對(duì)地理科學(xué)與旅游學(xué)院2016級(jí)本科生大類招生相關(guān)情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解分析專業(yè)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的影響。同時(shí)梳理問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，為“大類招生，分流培養(yǎng)”模式提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大類招生，分流培養(yǎng)；專業(yè)引導(dǎo)；地理科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）35-0005-03

一、大類招生定義及分類

“大類招生”是指高等院校依據(jù)學(xué)校開設(shè)專業(yè)，將相同或者相近學(xué)科門類由原來(lái)的分專業(yè)招生，變成合并為大類進(jìn)行招生。學(xué)生入校后進(jìn)行為期1—2年的大類培養(yǎng)后進(jìn)行專業(yè)分流[1]。在專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好和社會(huì)需求等因素在所學(xué)大類中進(jìn)行專業(yè)選擇[2]。按“大類招生，分流培養(yǎng)”，有利于學(xué)生拓寬和夯實(shí)自己的學(xué)科基礎(chǔ)。學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好和自身特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)，對(duì)社會(huì)人才需求都有了更明確的了解，減少了過(guò)去考大學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)選擇的盲目性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[3]。

目前在我國(guó)實(shí)施的大類招生可以劃分為以下四種類別：第一種類別是按照院系大類招生，不分專業(yè)地進(jìn)行培養(yǎng)；第二種類別是按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行大類招生培養(yǎng)；第三種類別是跨學(xué)科相近專業(yè)大類招生培養(yǎng)；第四種是不分院系也不分專業(yè)的大類招生培養(yǎng)[4]。

二、陜西師范大學(xué)大類招生的實(shí)施現(xiàn)狀

教育部直屬的六所師范大學(xué)即北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)及陜西師范大學(xué)，依據(jù)自身特色，分別實(shí)行了“大類招生，分流培養(yǎng)”計(jì)劃。陜西師范大學(xué)2016年首次實(shí)行大類招生，因起步晚，目前還處于摸索階段。2017年7月陜師大第一批通過(guò)“大類招生”入校的本科生完成了專業(yè)分類，針對(duì)2016級(jí)本科生專業(yè)分流結(jié)果的研究，為以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的專業(yè)分流以及對(duì)“大類招生，分流培養(yǎng)”模式提供相關(guān)依據(jù)。

在教育部直屬的六所師范類大學(xué)中，將地理學(xué)作為大類招生的院校有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)以及陜西師范大學(xué)?，F(xiàn)以陜西師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“地科院”）2016級(jí)地理科學(xué)類本科生專業(yè)分流結(jié)果進(jìn)行分析。

地科院自1944年8月起，歷經(jīng)陜西省立師范?？茖W(xué)校史地科、西北大學(xué)師范學(xué)院史地系、西安師范學(xué)院史地系、西安師范學(xué)院地理系、陜西師范大學(xué)地理系、陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院六個(gè)階段60多年的變遷整合、勵(lì)精圖治，發(fā)展為今天地理、旅游、環(huán)境科學(xué)門類齊全，基礎(chǔ)、應(yīng)用兼容并蓄，師資隊(duì)伍力量雄厚，人才培養(yǎng)體系完整，教學(xué)科研成果豐碩，在國(guó)內(nèi)具有一定影響的辦學(xué)單位。2016年實(shí)行“按一級(jí)學(xué)科招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學(xué)院設(shè)有地理科學(xué)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）（以下簡(jiǎn)稱“地創(chuàng)”）、地理信息科學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“地信”）、環(huán)境科學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)科”）三個(gè)專業(yè)，招生時(shí)按“地理類”大類招生。新生入校后首先進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)通識(shí)培養(yǎng)，第二學(xué)期采用“志愿填報(bào)”的方式進(jìn)行專業(yè)分流，第三學(xué)期開始專業(yè)分流培養(yǎng)。

三、地理學(xué)專業(yè)大類分流結(jié)果

1.專業(yè)分流情況。地科院在大類招生后的專業(yè)分流中，完全采取以學(xué)生的個(gè)人志愿為主的辦法進(jìn)行專業(yè)分流。共116名地理類學(xué)生參與專業(yè)分流，經(jīng)學(xué)生自愿填報(bào)，學(xué)院公示，專業(yè)分流結(jié)果如下：地理科學(xué)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）45名學(xué)生、地理信息科學(xué)36名學(xué)生、環(huán)境科學(xué)35名學(xué)生。各專業(yè)人數(shù)比例基本達(dá)到1∶1∶1。

2.調(diào)查問(wèn)卷概述。本次調(diào)查問(wèn)卷共10道題，分為五部分：填寫調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生的基本信息2道題，填報(bào)志愿時(shí)對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)的了解2道題，對(duì)專業(yè)引導(dǎo)的看法4道題，選擇現(xiàn)在專業(yè)的原因1道題，專業(yè)分流后的滿意度調(diào)查1道題。如表1所示。

四、調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果與分析

1.調(diào)研結(jié)果分析。為了解學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)主要的思想動(dòng)態(tài)以及本學(xué)院第一年實(shí)行大類招生工作成效，本課題組采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，共發(fā)放116份調(diào)查問(wèn)卷，收回116份問(wèn)卷。問(wèn)卷回收率為100%。其中有效問(wèn)卷為109份。問(wèn)卷有效率為93.96%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，我們得到如下結(jié)果。

（1）填報(bào)志愿時(shí)對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)的了解。針對(duì)問(wèn)題“您填報(bào)高考志愿時(shí)第一志愿是不是地理科學(xué)類”，近三分之一的被調(diào)查者選擇“是”，近三分之二的被調(diào)查者選擇“否”。說(shuō)明在填報(bào)高考志愿時(shí)，將地理科學(xué)類專業(yè)作為第一志愿填報(bào)的學(xué)生并不是很多。如圖1所示：

將近43%的被調(diào)查者選擇了填報(bào)志愿時(shí)對(duì)三個(gè)專業(yè)都不了解，對(duì)三個(gè)專業(yè)都了解的人數(shù)占19%，對(duì)了解其中兩個(gè)專業(yè)的人數(shù)占8%，只了解地理科學(xué)專業(yè)的人數(shù)占22%，只了解環(huán)境科學(xué)的人數(shù)占7%，只了解地理信息科學(xué)專業(yè)的人數(shù)僅占1%。這說(shuō)明，在高考填報(bào)志愿時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所選擇的專業(yè)并不是很了解，具有一定的盲目性。

（2）對(duì)專業(yè)引導(dǎo)的看法。由于2016級(jí)本科生是第一年實(shí)行“大類招生，分流培養(yǎng)”，所以地科院在專業(yè)引導(dǎo)上做了許多工作。包括：分流前各專業(yè)老師由系主任帶隊(duì)組成宣講團(tuán)，進(jìn)行專業(yè)宣講；各專業(yè)立足專業(yè)特色開展學(xué)科導(dǎo)論的講授；各班級(jí)實(shí)行班主任制以及專業(yè)導(dǎo)師制?，F(xiàn)就學(xué)科導(dǎo)論的開設(shè)以及專業(yè)宣講在學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的意義進(jìn)行調(diào)查。具體情況如圖2所示。

從圖2中我們可以看出，通過(guò)一年的地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)，83%的同學(xué)對(duì)地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)三個(gè)專業(yè)都有了進(jìn)一步的了解。同時(shí)經(jīng)過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，使得31%的同學(xué)改變了當(dāng)初上專業(yè)導(dǎo)論課前專業(yè)選擇的想法。89%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)院組織的專業(yè)宣講對(duì)其在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)有一定的幫助。

（3）選擇當(dāng)前專業(yè)的原因。通過(guò)專業(yè)分流前的宣講和學(xué)科導(dǎo)論，地科院2016級(jí)116名地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生完成了專業(yè)分流。針對(duì)問(wèn)題“您選擇現(xiàn)在專業(yè)的原因”，具體選擇情況如圖3所示。

從圖3中我們可以看出，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，大多數(shù)同學(xué)主要依據(jù)“個(gè)人興趣”、“專業(yè)發(fā)展前景”、“優(yōu)勢(shì)專業(yè)”、“專業(yè)課老師講得好”這四個(gè)要素做出專業(yè)選擇。其中“個(gè)人興趣”占主導(dǎo)地位。而“親朋意見”、“參考他人”、“學(xué)習(xí)容易”、“其他”這四個(gè)因素所占比例很小。

（4）專業(yè)分流后的滿意度調(diào)查。經(jīng)過(guò)學(xué)生自愿填報(bào)，學(xué)院依據(jù)學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)。在進(jìn)行為期3個(gè)月的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，我們進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與填寫。針對(duì)“就目前而言，所學(xué)專業(yè)是否符合您的期望”這個(gè)問(wèn)題，具體選擇情況如圖4所示。

從圖4可以看出，約有94%的同學(xué)對(duì)目前所學(xué)的專業(yè)表示滿意，十分符合自己對(duì)專業(yè)期望的學(xué)生占19%，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)不符合自己的期望。整體而言，“大類招生，分流培養(yǎng)”模式更有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇與未來(lái)規(guī)劃。

2.調(diào)研結(jié)論。（1）高考填報(bào)志愿學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)不了解。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)專業(yè)并不是很了解，并且由于地理作為高考文綜的一門考試科目，在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)于理科學(xué)生而言，其對(duì)地理專業(yè)的了解僅限于初高中的知識(shí)課本。因此大部分理科學(xué)生不會(huì)將第一志愿填報(bào)為“地理科學(xué)類”專業(yè)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，如若學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)以“地理科學(xué)類”下屬三個(gè)專業(yè)作為填報(bào)內(nèi)容，那么學(xué)生填報(bào)志愿的盲目性會(huì)遠(yuǎn)高于43%。調(diào)研結(jié)果顯示，“大類招生，分流培養(yǎng)”在對(duì)學(xué)生的志愿填報(bào)上有一定的積極意義。（2）專業(yè)引導(dǎo)有利于學(xué)生的專業(yè)分流。根據(jù)調(diào)查，上導(dǎo)論課時(shí)有41.28%的同學(xué)的專業(yè)意向?yàn)榈乩砜茖W(xué)專業(yè)，32.11%的同學(xué)的專業(yè)意向?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專業(yè)，26.6%的同學(xué)的專業(yè)意向?yàn)榄h(huán)境科學(xué)專業(yè)。通過(guò)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)，31%的學(xué)生改變了自己當(dāng)初上導(dǎo)論課時(shí)專業(yè)的選擇意向，同時(shí)學(xué)院組織的專業(yè)宣講會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇。適當(dāng)?shù)膶I(yè)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行專業(yè)分流有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生“您選擇現(xiàn)在專業(yè)的原因”的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)一年的大類學(xué)習(xí)，同學(xué)們更多地會(huì)理性選擇自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)，其中“個(gè)人興趣”是專業(yè)選擇時(shí)的主要因素，這有利于我們對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)在進(jìn)行“就目前而言，所學(xué)專業(yè)是否符合您的期望”的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，我們能夠得到，94%的學(xué)生認(rèn)可自己目前所學(xué)專業(yè)。通過(guò)對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，我們可以看到“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)越性，真正地做到了讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行專業(yè)選擇。對(duì)于大多數(shù)并不是第一志愿填報(bào)“地理科學(xué)類”專業(yè)的學(xué)生而言，一年的地理大類學(xué)習(xí)使他們更加了解了所學(xué)專業(yè)，也有了一定的專業(yè)認(rèn)同感。并且對(duì)于地科院而言，地理科學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，不過(guò)學(xué)生并不會(huì)因?yàn)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)而出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)，使得學(xué)生更理性地選擇專業(yè)。因此在專業(yè)分流時(shí)三個(gè)專業(yè)人數(shù)的比例約為1∶1∶1。對(duì)于各個(gè)專業(yè)而言，大類招生更有利于各專業(yè)的發(fā)展。

五、工作建議

實(shí)行“大類招生，專業(yè)分流”是今后高校招生的大趨勢(shì)，根據(jù)調(diào)研我們認(rèn)為更需要注重專業(yè)引導(dǎo)的分流。學(xué)生是高校專業(yè)分流的主體，也是分流的對(duì)象。高校學(xué)生的理性選擇離不開合理、有效的引導(dǎo)。高校需要做的不僅是能引導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生分流[5]。結(jié)合本文研究，對(duì)大類招生的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)分流提出以下建議：

1.強(qiáng)化專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)。在知識(shí)層面上，專任教師所教授的專業(yè)課有較高的理論知識(shí)水平，同時(shí)對(duì)其所教授的專業(yè)發(fā)展前景有一定的了解。就學(xué)生而言，更關(guān)心的是自身在專業(yè)方面的發(fā)展。而了解這個(gè)專業(yè)發(fā)展的主要渠道則是通過(guò)專業(yè)課老師?？梢哉f(shuō)，專業(yè)課老師對(duì)其進(jìn)行的專業(yè)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)選擇方面具有一定的正向作用。同時(shí)在專業(yè)實(shí)踐層面上，專業(yè)課老師有更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐資源，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，更有利于學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，更有利于學(xué)生在本專業(yè)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)可度。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，我們也需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。通過(guò)朋輩教育，優(yōu)秀學(xué)子報(bào)告會(huì)、專業(yè)方面的科研講座以及對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力進(jìn)行一定的支持等方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，樹立專業(yè)自信。

3.加強(qiáng)大類課程學(xué)習(xí)期間基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)?！按箢愓猩?，專業(yè)分流”最終的落腳點(diǎn)仍在各個(gè)專業(yè)上，在大類課程學(xué)習(xí)期間，應(yīng)找尋各專業(yè)之間更多的共同點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的知識(shí)。改變以往的課程安排，依據(jù)分流現(xiàn)狀，讓更多的專業(yè)基礎(chǔ)課程在大類課程學(xué)習(xí)期間開設(shè)。這樣更有利于合理安排學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，避免一學(xué)期學(xué)十幾門課程，另一學(xué)期學(xué)幾門課程的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.學(xué)院層面應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的專業(yè)。學(xué)院作為管理本專業(yè)學(xué)生的主要部門，它的優(yōu)勢(shì)不僅在于了解本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，更可以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)與管理崗位的大多數(shù)資源。通過(guò)學(xué)院層面，前期給學(xué)生提供更多了解所學(xué)大類包含的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的途徑與機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)不再盲目；專業(yè)分流時(shí)給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇的自由，將學(xué)生的個(gè)人意愿作為專業(yè)分流的主要依據(jù)，使得學(xué)生更喜歡選擇后的專業(yè)，從而在專業(yè)發(fā)展上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

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