【摘要】在教育信息化發(fā)展趨勢下，混合式學習模式應運而生，該模式是指將線上和線下結合在一起的學習模式，具有良好的學習效果?；诖?，本文從高職公共英語混合式學習模式的內涵入手，對基于交互英語平臺下的高職公共英語混合式學習模式進行分析，以期為高職教師和學生應用混合式學習模式提供幫助。

【關鍵詞】交互英語平臺? 高職院校? 公共英語

高職公共英語教學能夠培養(yǎng)學生的基礎能力，為學生的未來就業(yè)奠定良好的基礎，傳統(tǒng)的高職公共英語教學主要集中于線下教學，學生的學習效率和質量偏低，不利于學生的全面發(fā)展。在“互聯網+”時代，教學工具和教學理念有很大的創(chuàng)新，高職院校的教師可以在公共英語教學中引進混合式學習模式。

一、高職公共英語混合式學習模式分析

混合式學習模式主要是指將傳統(tǒng)學習和信息化學習融合的學習模式，在傳統(tǒng)教師線下講解的基礎上，組織學生利用信息技術開展線上自主學習，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于高職公共英語教學水平和學生學習效果的提升。但是在實際的高職公共英語混合式學習模式應用中，受到教學理念和教學條件的限制，高職英語教師難以有效引導學生開展混合式學習，導致該學習模式流于形式，重要作用得不到發(fā)揮。

首先，線上和線下學習缺乏靈活性，在高職英語教師開展公共英語教學時，主要通過PPT課件和網絡課程引導學生開展線上和線下學習。有些高職英語教師過于依賴PPT課件和網絡課程，導致公共英語課堂缺少教師的講解，使得公共英語課堂教學枯燥乏味，學生難以明確課堂的重點，學習效果較差;然后，學習工具應用水平偏低，信息化的發(fā)展促進了現代化學習軟件的發(fā)展，網絡學習軟件、論壇和學習APP如雨后春筍般出現，為學生記憶單詞、閱讀課文、了解西方文化提供了便利。但是在學生的學習中，缺乏對學習工具應用的規(guī)劃，導致信息化學習資源得不到有效利用，難以將其與線下課堂學習進行有效銜接，不利于混合式學習模式的有效開展。

二、基于交互英語平臺下高職公共英語混合式學習模式分析

通過上述分析可知，就目前的高職公共英語混合式學習模式應用狀況而言，線上學習和線下學習的融合效果不佳，難以發(fā)揮出混合式學習模式的優(yōu)勢，需要高職英語教師進行改進。本文提出基于交互英語平臺的混合式學習模式，利用網絡教學平臺及英語學習APP，實現線上和線下的有效融合。

（一）基于網絡教學平臺的混合式學習模式

在教育信息化發(fā)展背景下，大部分高職院校都構建了網絡教學平臺，將教學管理、自主學習、教學評價等內容整合在一起，有效加強了師生和生生間的互動交流，有助于教學空間的拓展。在此基礎上，高職院校的英語教師需要合理利用網絡教學平臺，確保學生能夠在任意時間和地點進行英語學習。為了實現學生的混合式學習，高職院校的英語教師需要注重網絡教學平臺交互功能的設立，通過可選性交互學習環(huán)境的創(chuàng)設，使學生能夠在線或離線完成英語學習。

比如，某高職院校的英語教師在公共英語教學中引進了Unipus教學平臺，將其作為基礎，引導學生開展混合式學習。在該教學平臺的支持下，高職英語教師將學生的線上自主學習和線下課堂學習進行有效融合。在線上自主學習方面，高職院校的英語教師可以通過網絡教學平臺發(fā)布單元學習任務，結合學生的認知規(guī)律和學習水平，為公共英語學習奠定良好的基礎。在課文教學中，高職英語教師在線上課程中重點講解單詞釋義，并標注課文中的語言點，為學生理解課文的長難句提供幫助。同時，高職英語教師在線上課程中布置了重點詞匯練習以及閱讀理解題目，幫助學生鞏固自主學習的知識，為課堂學習奠定良好的基礎。

在線下課堂學習方面，高職英語教師主要引導進行課文段落大意、主題和疑難句的學習，進一步深化學生自主學習的內容。同時，高職英語教師需要在線下課堂學習結束后，組織學生完成線上測試，幫助學生內化英語知識，培養(yǎng)其英語應用能力。常用的線上測試方式包括句式仿寫、經典語句跟讀等專項訓練，能夠有針對性地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

（二）基于英語學習APP的混合式學習模式

在智能手機普及的當下，各類學習型APP層出不窮，可以為學生的英語學習提供便利。比如，學生可以利用等飯、乘車等時間進行英語單詞的記憶、英語美文的閱讀或者時事資訊的瀏覽，通過碎片化的英語學習，提升英語學習的效果。相關數據統(tǒng)計表明，近90%的學生會利用移動設備開展英語學習，英語學習APP逐漸成為學生線上英語學習的主要工具。

但是市面上多樣化的英語學習APP使學生面臨選擇困難的問題，高職英語教師需要為學生提供指導，幫助學生選擇合理的英語學習APP開展混合式學習。具體而言，高職英語教師可以根據學生的專業(yè)特征和英語學習狀況，有針對性地推薦英語學習APP，幫助學生開展線上英語學習。比如，對于英語詞匯量相對較少的學生，高職英語教師可以向其推薦百詞斬、扇貝英語和有道詞典等APP;對于英語口語能力較為薄弱的學生，高職英語教師可以向其推薦滬江口語測評以及滬江每日一說等APP。在實際的英語學習APP應用過程中，高職英語教師可以要求學生每天定時將APP學習成果分享到班級QQ群或者微信群中，與同學進行探究討論，實現學習資源及學習經驗的共享，真正實現線上和線下的有效融合，提升學生混合式學習的成果。

三、結論

綜上所述，高職公共英語混合式學習模式能夠有效提升英語教學水平和學生的學習效果，值得推廣應用。通過本文的分析可知，高職院校的英語教師可以利用網絡教學平臺和英語學習APP引導學生開展混合式學習，保障混合式學習模式的充分發(fā)揮，實現線上學習和線下學習的有效融合，有助于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖丹璐.移動技術在高職公共英語混合式教學模式的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2019，（03）.

[2]田惠.混合式學習在高職公共英語教學中的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019，（01）.

作者簡介：梁爽（1977-），女，遼寧錦州人，錦州師范高等專科學校英語系講師，研究方向：英語語言文學。