陳建華

摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史的本質(zhì)。文章從加深理解歷史知識(shí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、建立合作探究模式三個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略;問(wèn)題情境;合作探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0083-01

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，即唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式變革為基本保障，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識(shí)中認(rèn)清歷史的本質(zhì)。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從細(xì)微處入手，依據(jù)歷史教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以完善，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的有深度的歷史學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史觀(guān)念的升華。

一、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的歷史知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及歷史素養(yǎng)解決實(shí)際生活中發(fā)生的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)基本要求，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深層次的理解，讓學(xué)生用不同的表述方式對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度描述，揭示歷史本質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在教學(xué)“蒸汽的力量”這一節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容主要講述了工業(yè)革命的發(fā)生、成就和影響，具有承上啟下的重要作用，所以，為了讓學(xué)生了解和掌握資本主義的發(fā)展過(guò)程，教師可以從解讀“工業(yè)革命的概念”入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。首先，課程開(kāi)始時(shí)，教師放映《大國(guó)崛起》的片段導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì)工業(yè)革命的概念，總結(jié)工業(yè)革命最先發(fā)生在英國(guó)的原因，學(xué)生可以列舉出殖民擴(kuò)張、圈地運(yùn)動(dòng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制度的確立和完善、資本的原始積累等。隨后，教師繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生思考：在同時(shí)期的中國(guó)，為什么沒(méi)有發(fā)生工業(yè)革命？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體歷史知識(shí)的概括能力，又增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三的能力。然后，教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀《瓦特的故事——水蒸汽的啟示》，讓學(xué)生在故事中感悟歷史。最后，教師再?gòu)墓I(yè)革命的影響入手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生牢固樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀(guān)念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

二、設(shè)置歷史問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生一定的自由空間，不要給學(xué)生單純灌輸歷史觀(guān)念和歷史知識(shí)，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“孫中山的三民主義”這一課時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的巨大作用，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景設(shè)置問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維。首先，在課程開(kāi)始時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課前思考：馬克思主義在中國(guó)正式傳播于什么時(shí)候？馬克思主義對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有什么重大意義？學(xué)生積極進(jìn)行思考后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：孫中山的三民主義提出的背景是什么？三民主義的具體內(nèi)容是什么？其在實(shí)踐過(guò)程中是怎樣運(yùn)用的？結(jié)果是什么樣子的？教師通過(guò)這些問(wèn)題，全面概括了本節(jié)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生基于教材內(nèi)容努力思考，查閱相關(guān)資料，獲得相應(yīng)的問(wèn)題答案。這種方式凸顯了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于學(xué)生牢牢把握知識(shí)脈絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該借助問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在不斷探索過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)歷史的解釋能力，從而潛移默化地提升歷史核心素養(yǎng)。

三、建立合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改的深入推進(jìn)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓豐富歷史認(rèn)知，掌握歷史脈絡(luò)，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解其時(shí)代背景、諸子百家的具體內(nèi)容及其產(chǎn)生的影響與現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，在合作學(xué)習(xí)中最大限度地提高自己分析問(wèn)題、提煉觀(guān)點(diǎn)的能力。首先，教師直接為學(xué)生講述百家爭(zhēng)鳴發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸子百家的主要思想。然后，教師請(qǐng)學(xué)生分組討論：一個(gè)古代少年因國(guó)家賦稅過(guò)重，家里生活困難，偷取了他人的錢(qián)財(cái)。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面對(duì)這個(gè)少年，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？最后，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論與探究。一些小組認(rèn)為，儒家應(yīng)該對(duì)少年進(jìn)行道德教育，以提高少年的道德修養(yǎng)，改正錯(cuò)誤。還有一些小組認(rèn)為，法家應(yīng)該對(duì)這個(gè)少年做出嚴(yán)厲的懲罰，以正社會(huì)風(fēng)氣。這樣的小組合作探究，既有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，又有助于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的方向，也是增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的主要方式。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念貫穿于每一節(jié)課中，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)合作探究，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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