陳亞山

摘 要：情境教學(xué)法可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松，教師可以采取多種應(yīng)用策略。要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性教學(xué)情境中養(yǎng)成良好的觀(guān)察能力，在逼真性教學(xué)情境中加強(qiáng)對(duì)文本的理解，在模擬性情境中鍛煉應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;觀(guān)察力;應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0052-01

教師要在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)行不同的教學(xué)策略，這既是新課改背景下對(duì)教學(xué)的明確要求，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能學(xué)好學(xué)科知識(shí)，又能提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維水平，考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到一切從學(xué)生出發(fā)，充分滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)語(yǔ)文科目的教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。情境教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)的一種理想的方法，通過(guò)具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠克服傳統(tǒng)講授式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性教學(xué)情境中養(yǎng)成良好的觀(guān)察能力

普通的學(xué)校教育大多采用班級(jí)集體授課的方式，將擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生聚集在一起，這就會(huì)忽略不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。而且如果學(xué)生一直在教室聽(tīng)課，就會(huì)感到單調(diào)和乏味，不利于學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)實(shí)情境教學(xué)法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的限制，充分利用一切能夠促進(jìn)教學(xué)的條件，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)情境體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)建立鏈接，并在有效的情境體驗(yàn)中鍛煉自身的觀(guān)察能力和感悟能力。

例如，在課文《春》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先在本篇課文講授前讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)春天景色和事物的句子，并結(jié)合自身的生活感受，試著去分析課文中的這些景物描寫(xiě)具有哪些特點(diǎn)，這樣就為接下來(lái)的現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。然后，教師要勇于打破傳統(tǒng)教室授課的模式，采用現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生自由選擇觀(guān)察操場(chǎng)周邊的景物，并進(jìn)行思考，詳細(xì)記錄下自己觀(guān)察到的自然景物的特點(diǎn)，描繪各自眼中的春天。最后，教師要收取班級(jí)學(xué)生的觀(guān)察記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己眼中的春景是什么樣的，自己眼中的春景圖與課文中描繪的春景圖有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在景物觀(guān)察和對(duì)比中加深對(duì)課文的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生在逼真性教學(xué)情境中加強(qiáng)對(duì)文本的理解

在信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化、信息化程度進(jìn)一步增強(qiáng)，這主要體現(xiàn)在日常教學(xué)中現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。教師將具體的教學(xué)內(nèi)容與多媒體充分結(jié)合，既可以滿(mǎn)足學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的需要，同時(shí)也是對(duì)新課程改革背景下新型教育理念的落實(shí)。多媒體教學(xué)法可以應(yīng)用于語(yǔ)文情境教學(xué)，通過(guò)逼真的多媒體情境再現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀(guān)具體，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官的體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的枯燥講授模式。

例如，在課文《昆明的雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師可在課程導(dǎo)入階段，通過(guò)昆明地區(qū)雨景圖片和多媒體影音的展示，創(chuàng)造出逼真性的課堂情境。然后，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己觀(guān)看視頻的感受總結(jié)一下昆明的雨有哪些特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，在黑板上列出學(xué)生們提到的要點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。接下來(lái)，要求學(xué)生再次認(rèn)真通讀課文，結(jié)合個(gè)人感受對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。最后，在學(xué)生完成本課的情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的掌握程度，指出本課的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體講解。

三、引導(dǎo)學(xué)生在模擬性情境中鍛煉應(yīng)用能力

一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，除了在課堂上將教師所講的知識(shí)內(nèi)容聽(tīng)懂、記住并內(nèi)化，還要真正將課堂知識(shí)學(xué)以致用。在這一過(guò)程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)自覺(jué)地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中不僅是參與者，還是真正的主體。學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程才算真正完成，因此，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)過(guò)程中，教師要在本課內(nèi)容具體講授之前，就給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生按照課文的情節(jié)排練一個(gè)情景劇。這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中也會(huì)格外用心。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行本課情景劇的排練，可以分組排練，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)劃分好各自的角色，每個(gè)學(xué)生要熟悉自己所扮演的人物身份和具體臺(tái)詞，并在人物演繹中加入自己對(duì)人物的理解。最后，在學(xué)生完成排練后，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇演示，教師要根據(jù)學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)小組之間互相交流，互相評(píng)價(jià)，教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生的理解。

總之，教師通過(guò)多樣性課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性教學(xué)情境中養(yǎng)成良好的觀(guān)察能力，在逼真性教學(xué)情境中加強(qiáng)對(duì)文本的理解，在模擬性情境中鍛煉應(yīng)用能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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