楊艷

摘 要：重視和提升學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程深入改革的重要理念，也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。文章主要探討核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，指出要把握整體，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng);實踐探索，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng);延伸拓展，促進思維發(fā)展;細化差異，落實分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)課堂;有效教學(xué);思維發(fā)展

中圖分類號：G421;G632文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0021-01

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師要正確認識核心素養(yǎng)理念對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，更多地思考如何將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科在提升學(xué)生思維能力中的獨特優(yōu)勢，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)切實落實到數(shù)學(xué)課堂中。

一、把握整體，構(gòu)建數(shù)學(xué)系統(tǒng)

初中數(shù)學(xué)課程是一個有機整體，教師只有立足于實際教學(xué)內(nèi)容，有針對性地確立課堂教學(xué)目標(biāo)，才能統(tǒng)一構(gòu)建數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)系統(tǒng)，從整體上保證課堂教學(xué)的有序展開。教師在準備課程時，需全面深入地了解教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和理念，對教學(xué)內(nèi)容進行分類，明確哪些內(nèi)容需要演示教學(xué)，在平鋪直敘中指導(dǎo)學(xué)生正確理解，哪些內(nèi)容能夠成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的載體，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素材進行拓展。例如，在教學(xué)“二元一次方程”這一章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)“一元一次方程”的相關(guān)知識，回顧方程的概念、定義等，再將其與即將學(xué)習(xí)的“二元一次方程”進行類比，讓學(xué)生討論后展示自己通過比較得到的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，能夠幫助學(xué)生利用所學(xué)知識認識和理解新知識，既加深了學(xué)生的印象，又教會了學(xué)生類比、歸納的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生類比思維和語言表達能力。

二、實踐探索，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師除了要做好數(shù)學(xué)知識的演示、講解外，還要注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。各類主題式學(xué)習(xí)、合作探究活動等，都是鍛煉學(xué)生實踐探索能力的有效手段。教師在開展實踐探究活動時，要做好課堂角色轉(zhuǎn)變，通過組織和引導(dǎo)推進課堂內(nèi)容的展開，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個更加自主、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少對學(xué)生探究過程的干預(yù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在知識探究中實現(xiàn)能力的提升。例如，在教學(xué)“三角形全等的條件”時，教師可以設(shè)定“要畫完全相同的兩個三角形需要什么條件”為探究課題，組織學(xué)生以小組為單位，自主探究三角形全等的條件。教師則在學(xué)生探究的過程中做好指導(dǎo)和糾錯工作，引導(dǎo)學(xué)生將三邊三角都相同的6個條件逐步簡化為5個條件、4個條件、3個條件，最終歸納總結(jié)出三角形全等的5種判定方法。相比呈現(xiàn)結(jié)論的方式，這樣的探究活動設(shè)計能夠讓學(xué)生親歷獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

三、延伸拓展，促進思維發(fā)展

思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好壞直接決定了對知識的理解、運用程度，如果學(xué)生只停留在知識記憶層面，缺乏必要的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和核心能力必然是欠缺的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，準確把握學(xué)生思維能力培養(yǎng)的突破口，充分調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。例如，“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一知識點是學(xué)生小學(xué)時期已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以將現(xiàn)有知識化作研究課題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找方法，證明三角形內(nèi)角和為180°。從課堂教學(xué)效果來看，有些學(xué)生是利用直尺作圖，減掉三角形的三個角拼湊證明，有些學(xué)生則是采用輔助線的方式，將三角形的三個內(nèi)角旋轉(zhuǎn)到一邊來證明。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)讓學(xué)生思考不同的輔助線作法，在不斷實踐中提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維和發(fā)散思維。

四、細化差異，落實分層教學(xué)

學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實，無論是知識學(xué)習(xí)還是素質(zhì)培養(yǎng)，都需要立足于實際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生間的個體差異性展開分層教學(xué)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)細化教學(xué)內(nèi)容，合理分配課堂時間，注重基礎(chǔ)性知識教學(xué)，并通過設(shè)計問題鏈、開展探究活動等形式循序漸進地提高知識難度，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況跨越最近發(fā)展區(qū)，提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達到期望的發(fā)展要求。例如，學(xué)習(xí)了“三角函數(shù)”相關(guān)知識后，需要學(xué)生靈活運用基本的三角函數(shù)知識解決數(shù)學(xué)問題。教師可以設(shè)計這樣一組問題：在Rt△ABC中，∠C=90°。題1.AC=8，BC=4，求cotB的值;題2.sinA=1/2，求cotB的值;題3.CD為三角形斜邊上的高，AC=4，AD=3，求cotB的值。這三個題目中，從簡單的套用公式，到公式轉(zhuǎn)化和勾股定理的靈活運用，構(gòu)建了層層遞進的問題鏈，一方面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能起到基本知識鞏固的作用，另一方面也適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，在分層設(shè)計中實現(xiàn)了各層次學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠有效促進學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)展方向。數(shù)學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，教師要深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動，以數(shù)學(xué)知識為依托，以思維發(fā)展為目標(biāo)，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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