石秀英　許法文

[摘 要] 本文以經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論為指導(dǎo)，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，在實驗教學(xué)中運(yùn)用了體驗式教學(xué)，以“樂學(xué)、學(xué)會、會用”為實驗教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的實驗教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方案。分析教學(xué)結(jié)果表明，該教學(xué)方法可行，對促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂、學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、學(xué)生能力鍛煉等方面效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)驗學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo);實施程序;效果

[中圖分類號] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0077-03

體驗式教學(xué)是以大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的體驗學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種開放、互動的教學(xué)方式。大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）在總結(jié)了約翰·杜威（John Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin，1890～1947）和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上，提出了經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning），他認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，而具體經(jīng)驗就是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗，經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。因此，教育者應(yīng)通過創(chuàng)造情境，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、產(chǎn)生情感。

“心理學(xué)基礎(chǔ)”是我校護(hù)理?？茖I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的人文社會科學(xué)課程。我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，存在教師“滿堂灌”、學(xué)生被動地跟著老師“轉(zhuǎn)”的教學(xué)傾向，致使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)滿意度不高。為了改變課程教學(xué)中存在的不良傾向，提升教學(xué)效果，借鑒體驗式教學(xué)思想，在授課中開展了體驗式實驗教學(xué)。

一 體驗式教學(xué)目標(biāo)界定

根據(jù)護(hù)理專業(yè)?？茖W(xué)生特點，為使學(xué)生達(dá)到“學(xué)有悟，用所學(xué)”的教學(xué)宗旨，遵循可行性、豐富性、有效性的基本原則進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，確立了“樂學(xué)、學(xué)會、會用”的實驗教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)生“樂學(xué)”

“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)和興趣緊密相連：興趣先于學(xué)習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)， 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 只有當(dāng)學(xué)生真正喜愛自己所學(xué)的東西， 對它產(chǎn)生濃厚興趣， 才能真正學(xué)好它。為此，實驗教學(xué)的一級目標(biāo)是學(xué)生“樂學(xué)”：調(diào)動學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極主動地參與課堂。這就要求實驗教學(xué)手段豐富多樣，教學(xué)方法新穎生動，課堂氛圍輕松愉悅。

（二）學(xué)生“學(xué)會”

教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。有鑒于此，實驗教學(xué)的二級目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會”：實驗教學(xué)中要充分考慮護(hù)理專業(yè)學(xué)生既有學(xué)習(xí)能力和水平，要保證大部分學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下達(dá)到“摘桃子，跳一跳，能摘到”的效果，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。這要求實驗教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容難易要適度，知識廣度要適量。

（三）學(xué)生“會用”

通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望通過心理學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到以下效果：一方面，能幫助他們解決實際生活中的問題，提高分析解決問題的能力;另一方面，通過心理學(xué)課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)自我心理素質(zhì)。為此，實驗教學(xué)的三級目標(biāo)是學(xué)生“會用”：學(xué)生通過實驗教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。這要求心理學(xué)課程實驗教學(xué)必須摒棄知識化、學(xué)術(shù)化傾向，提倡生活化、實用化。教師需在充分調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建實驗教學(xué)的內(nèi)容體系。

二 體驗式教學(xué)內(nèi)容的選取

依據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)，對以往教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合。充分考慮護(hù)理?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容選取上把握三個方向：以學(xué)生自身需用為準(zhǔn)，以學(xué)生自身夠用為度，對學(xué)生生活實用為先。實驗內(nèi)容選擇上以“學(xué)生會需要、生活會用到”為依據(jù)，方法運(yùn)用上以學(xué)生主動參與為主線，以“提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力”為核心。

“心理學(xué)基礎(chǔ)”實驗教學(xué)內(nèi)容包括記憶、思維、情緒、人際交往四部分，共6個實驗學(xué)時。具體分配見下表。

三 體驗式教學(xué)實施程序

（一）學(xué)生入境，激發(fā)興趣

首先，根據(jù)教學(xué)大綱要求、教學(xué)目的、教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生心身、知識儲備特點來設(shè)置情境活動，這是體驗式教學(xué)的第一步。通過心理游戲、角色扮演、音樂、視頻、錄像等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，架起學(xué)生已知經(jīng)驗、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生主動參與的欲望。

（二）分享交流，升華情感

在安全開放的氣氛中，學(xué)生充分表達(dá)體驗，分享經(jīng)驗，由指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)體驗活動中發(fā)生的事情、個人的感受、是否存在差異、分析感受差異的原因，盡量注重體驗和感受，并加以表達(dá)，強(qiáng)調(diào)主題，把握話題方向。

（三）總結(jié)點評，反思成長

通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，與個人實踐中遇到的心理問題相結(jié)合，使學(xué)生將自身經(jīng)驗與理論知識相融合，加深對知識的理解與遷移。

四 體驗式教學(xué)效果探討

（一）體驗式教學(xué)實施效果的調(diào)查分析

實驗教學(xué)實施完畢，運(yùn)用自編的《體驗式教學(xué)效果調(diào)查問卷》，針對2015級護(hù)理?？?10名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥沼行柧砉?90份，問卷回收率94.8%。統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

1 對活躍課堂氛圍的影響

對于實驗教學(xué)是否有利于活躍課堂氣氛，66.32%的學(xué)生認(rèn)為非常有利于活躍課堂氛圍，25.79%的學(xué)生認(rèn)為比較有利于活躍課堂氛圍，5.79%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.11%的學(xué)生不贊同活躍了課堂氛圍。

2 對學(xué)生主動參與課堂的影響

對于實驗教學(xué)是否有利于學(xué)生主動參與課堂，55.79%的學(xué)生持非常贊同的態(tài)度，33.16%的學(xué)生持比較贊同的態(tài)度，10.53%的學(xué)生認(rèn)為一般，0.53%的學(xué)生不認(rèn)同。

對于實驗教學(xué)是否有利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，61.58%學(xué)生非常贊同實驗課中的快樂學(xué)習(xí)，30%的學(xué)生比較贊同，6.84%學(xué)生認(rèn)為一般，只有1.68%的學(xué)生不認(rèn)同實驗課利于愉快學(xué)習(xí)。說明91.58%學(xué)生認(rèn)為在實踐中掌握知識，達(dá)到了“樂學(xué)”的目標(biāo)。

3 對課堂互動的影響

課堂互動主要從師生互動和學(xué)生間互動兩方面衡量。關(guān)于實驗課上的師生互動交流方面，59.47%的學(xué)生認(rèn)為實驗課教師和學(xué)生之間的互動非常好，33.68%的學(xué)生認(rèn)為實驗課教師和學(xué)生之間的互動較好，6.84%的同學(xué)認(rèn)為師生互動一般，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)于實驗課上的生生互動交流方面，62.63%的學(xué)生認(rèn)為實驗課能非常好地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，有利于學(xué)生之間的互動交流。28.95%的學(xué)生認(rèn)為實驗課較好地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動。6.84%的學(xué)生認(rèn)為一般。

4 對學(xué)生能力的培養(yǎng)

對學(xué)生能力主要從分析問題、獨立思考、言語表達(dá)、解決問題四個方面衡量，數(shù)據(jù)表明，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，“心理學(xué)基礎(chǔ)”實驗教學(xué)非常有利于以上四個方面能力的提高，有助于“學(xué)會”目標(biāo)的達(dá)成。

（二）討論與建議

調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)課程實驗教學(xué)中運(yùn)用體驗式教學(xué)可行且效果較顯著。具體表現(xiàn)為：第一，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂的意識。第二，顯著地活躍了課堂氛圍，寓教于樂，營造了愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境。第三，有力地加強(qiáng)了師生互動交流，建立和諧師生關(guān)系。第四，有效地培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。如獨立思考能力、言語表達(dá)能力、交流能力、綜合分析問題的能力、解決實際問題的能力。最顯著地鍛煉了學(xué)生的言語表達(dá)和交流能力、解決實際問題的能力。

影響以上教學(xué)效果的原因在于：其一，實驗課上教師設(shè)置了多樣化的教學(xué)活動，如視頻演示、心理游戲、角色扮演等。這些新穎豐富的教學(xué)形式，容易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生樂于接受，積極參與和體驗。其二，在實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)中有一重要環(huán)節(jié)即分享交流環(huán)節(jié)，即體驗環(huán)節(jié)完畢后，學(xué)生可針對教師的提示和引導(dǎo)暢所欲言，或談內(nèi)心感受或發(fā)表見解或說出疑惑。此環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生個體的自主性，促使學(xué)生去思考、去表達(dá)、去交流，一定程度上鍛煉了學(xué)生課堂上的獨立思考能力、言語表達(dá)能力和交流能力。同時，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動交流，引起思維的碰撞、情感的迸發(fā)，認(rèn)識的深化。其三，實驗課上，教師有目的地設(shè)置一些問題情境，要求學(xué)生分組在規(guī)定的時間去解決。如情緒管理實驗教學(xué)中，教師設(shè)置了與大學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的案例情境，要求學(xué)生設(shè)想如果自己是故事中的主人公，將是什么反應(yīng)，怎么解決問題。同時，要求各小組通過角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，并分析討論不同解決方式的利弊。此種問題情境教學(xué)更好地培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重在學(xué)習(xí)過程中的體驗，因此其效果不能通過傳統(tǒng)的終結(jié)性考試進(jìn)行評價，而是以教學(xué)過程中的真實性評價方式進(jìn)行評估。心理學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)考核和評價的方式還是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即學(xué)生撰寫實驗報告和期末實驗考核，重點考查的還是學(xué)生對本門課程的知識掌握情況。如何在體驗式教學(xué)中實施形成性評價，建立客觀科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅評價學(xué)生對本課程知識的掌握程度，還評價學(xué)生在課程中的行為表現(xiàn)和心理成長發(fā)展，將是未來探討的重要方向。教師自身知識儲備、教學(xué)設(shè)計、活動組織、行為監(jiān)控、方向引導(dǎo)和總結(jié)歸納能力是體驗式教學(xué)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校部分心理學(xué)課程任課教師心理學(xué)專業(yè)學(xué)科背景深厚，但心理學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)知識的學(xué)科融合性欠缺，尤為缺乏相關(guān)的臨床實踐經(jīng)驗。所以，任課教師一方面需不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，增加知識儲備，只有具備廣博的知識才能在教學(xué)中旁征博引、深入淺出。另一方面，教師須走出課堂，走向社會，積累實踐經(jīng)驗。通過親自實踐，可以使教師的課堂教學(xué)獲得豐富的教學(xué)素材，講課中能夠信手拈來、游刃有余，更好地理論聯(lián)系實際，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

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