傅勇

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，應(yīng)培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。未來(lái)，學(xué)校要在教育教學(xué)實(shí)踐中充分利用好數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)為教學(xué)、教研提供個(gè)性化服務(wù)。

在此背景下，作為第二批福建省普通高中課程改革基地校和第二批福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校的廈門(mén)市松柏中學(xué)，承擔(dān)了教與學(xué)方式改革和精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目的研究實(shí)踐。學(xué)校嘗試通過(guò)《大數(shù)據(jù)思維下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式》課題，以立德樹(shù)人為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，聚焦教研組及備課組建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)，本著“深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”的思想，探索通過(guò)教師在線實(shí)踐社區(qū)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)COP項(xiàng)目）的建設(shè)和科大訊飛大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教與學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，深入教育教學(xué)核心環(huán)節(jié)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，切實(shí)加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)研究，順應(yīng)大數(shù)據(jù)變革浪潮

1.利用教育大數(shù)據(jù)，培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)思維

在大數(shù)據(jù)變革浪潮的推動(dòng)下，如何提升教與學(xué)的精準(zhǔn)度，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，已成為學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，形成教師教育教學(xué)“數(shù)據(jù)智慧”，是聚焦課堂教學(xué)、聚焦教研組備課組建設(shè)、幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)行為、提升教師個(gè)性化教學(xué)的重要保證。

教師的數(shù)據(jù)智慧是在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。許多教師在教育教學(xué)生涯中，采用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)記錄所教學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，但這些記錄相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不易攜帶，難于分享，也難于進(jìn)行快速分析。如果以經(jīng)驗(yàn)型主導(dǎo)了教師個(gè)體反思、備課組教研、教研組教研和年段質(zhì)量分析會(huì)，勢(shì)必因?yàn)槿狈?shù)據(jù)支撐的信度，導(dǎo)致教研活動(dòng)、質(zhì)量分析和教師教學(xué)反思缺乏必要的精準(zhǔn)分析，進(jìn)而束縛了教師的研究思路，限制了教研大視野的深度。因此，引導(dǎo)教師群體從“經(jīng)驗(yàn)重復(fù)”向“數(shù)據(jù)實(shí)證”轉(zhuǎn)變，就需要引導(dǎo)教師在分析處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思和研究逐步提升為信息和知識(shí)，最終成為自身頭腦中極為個(gè)性化的教學(xué)智慧，并通過(guò)教研活動(dòng)，讓個(gè)體教學(xué)智慧在集體研究中碰撞，使教研更加清晰、顯性、有效，從而推動(dòng)教研管理的變革。

2.優(yōu)化數(shù)據(jù)平臺(tái)，改進(jìn)教師“教學(xué)決策”

“數(shù)據(jù)實(shí)證”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)決策”，進(jìn)而改進(jìn)自身教學(xué)方式，是教師利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的根本目的。因此，要引導(dǎo)教師在熟練使用數(shù)據(jù)分析軟件工具的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，形成教師的“數(shù)據(jù)智慧”，進(jìn)而改進(jìn)教師“教學(xué)決策”。

學(xué)校在大型考試及階段練習(xí)中均按照學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及往屆中高考、市質(zhì)檢校均分情況進(jìn)行命題，市教科院提出“大型考試難度結(jié)構(gòu)建議”更是成為我們命題的重要參考指標(biāo)。嚴(yán)格控制試卷難度，注重命題的信度和效度，做到重要考點(diǎn)把握到位、方向題型模擬全面、試題風(fēng)格符合趨勢(shì)、難度順序排列合理。

為了獲得必要的數(shù)據(jù)，學(xué)校在多種數(shù)據(jù)采集、分析平臺(tái)對(duì)比基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比，最終選定科大訊飛智學(xué)網(wǎng)，并在2017年8月開(kāi)始在全校推廣使用，要求教師改卷采用智學(xué)網(wǎng)網(wǎng)閱或手閱形式，將日常的周末練習(xí)、階段練習(xí)、大型考試等過(guò)程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式的采集，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的作用，利用大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，打通學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全教學(xué)場(chǎng)景的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集，避免出現(xiàn)信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚，從而找到一個(gè)適合校情、科學(xué)客觀、簡(jiǎn)便易行的數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校從2017年8月31日開(kāi)始使用智學(xué)網(wǎng)閱卷以來(lái)，已進(jìn)行了四百余科次的改卷和數(shù)據(jù)分析。智學(xué)網(wǎng)可以為任課教師提供的功能：一是考試總覽，包括概覽、成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)（按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四段）、知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)（知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)、掌握程度、對(duì)應(yīng)題目）;二是試題解析，包含答題情況、各題的選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、平均得分、答對(duì)、答錯(cuò)、查看優(yōu)秀試卷、難度。考后的大數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)和管理信息，是下一步教學(xué)診改的依據(jù)和前提，科任、備課組、教務(wù)處到學(xué)校高度重視數(shù)據(jù)的梳理與匯總，重視數(shù)據(jù)的信息情報(bào)功能，分析研究數(shù)據(jù)現(xiàn)狀，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。各學(xué)科教師深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，從數(shù)據(jù)分析中挖掘問(wèn)題，圍繞出了什么問(wèn)題，為什么會(huì)出問(wèn)題，怎樣不出問(wèn)題進(jìn)行深入思考。智學(xué)網(wǎng)提供的可視化學(xué)生數(shù)據(jù)和基于知識(shí)點(diǎn)的分析診斷，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)盲點(diǎn)，有效幫助教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是復(fù)習(xí)課和講評(píng)課，能快速、精準(zhǔn)定位講評(píng)重點(diǎn)，形成“教學(xué)智慧”。數(shù)據(jù)智慧能夠引導(dǎo)教師反思學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)行為中的得失，為教學(xué)主流程指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)和最佳路徑，從而改進(jìn)“教學(xué)決策”，提升講評(píng)效率和講評(píng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.運(yùn)用教師“教學(xué)決策”，改進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)，他們就可以了解學(xué)生的能力和不足，從而來(lái)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使建立錯(cuò)題集，也很少能做到清晰、精準(zhǔn)了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和情況。教師教學(xué)更多依靠感覺(jué)、直覺(jué)，憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)感知學(xué)生可能出現(xiàn)的薄弱知識(shí)點(diǎn)，形成當(dāng)前的教學(xué)行為。這種缺乏數(shù)據(jù)實(shí)證和教學(xué)智慧支撐的教學(xué)決策，在教學(xué)和作業(yè)布置過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)生掌握的東西反復(fù)學(xué)習(xí)，未掌握的知識(shí)不能及時(shí)鞏固的情況，教與學(xué)效率雙低。如果不能將教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘和精準(zhǔn)分析，教師在課堂教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課或試卷講評(píng)課只能就題論題，教學(xué)、講評(píng)和輔導(dǎo)中無(wú)法實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

數(shù)據(jù)實(shí)證和教學(xué)智慧支撐下的教學(xué)決策，有利于引導(dǎo)教師“俯下身段關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，便于教師采取有針對(duì)性的措施，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，因人施策、精準(zhǔn)發(fā)力，切實(shí)做到“精講、精練、精批、精評(píng)”的教學(xué)要求，助推“生本高效”，促進(jìn)教學(xué)能更有效地服務(wù)學(xué)生。

數(shù)據(jù)實(shí)證和教學(xué)智慧支撐下的教學(xué)決策，便于隨時(shí)查看和分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及原因，思考改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式，確定共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)解決方案，個(gè)性化、有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)、班級(jí)共性錯(cuò)題和薄弱知識(shí)點(diǎn)的情況，在系統(tǒng)自動(dòng)推送的變式訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校校本作業(yè)題庫(kù)及購(gòu)買(mǎi)的題庫(kù)資源，進(jìn)行二次整合，生成考后變式訓(xùn)練卷;教師也可布置個(gè)性化變式訓(xùn)練作業(yè)并能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的作答情況。這對(duì)于避免大量的重復(fù)練習(xí)、消除題海戰(zhàn)術(shù)、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力有重要意義。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)未能有效掌握，就重點(diǎn)去鞏固、操練相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，這樣就形成了診斷到學(xué)習(xí)的閉環(huán)，避免了學(xué)生在題海中浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在福建省高考綜合改革的背景下，每個(gè)科目的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的選課尤為關(guān)鍵。比如，數(shù)據(jù)反映這個(gè)學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，系統(tǒng)就會(huì)建議他選擇物理學(xué)科。如果這個(gè)學(xué)生歷史相對(duì)拔尖，系統(tǒng)就會(huì)將歷史作為優(yōu)先選擇的學(xué)科推薦給他。

教研組、備課組可以借助智學(xué)網(wǎng)，根據(jù)歷次考情及學(xué)情追蹤，進(jìn)一步研究校本作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、類(lèi)型、層次等，不斷進(jìn)行二次研發(fā)，努力使校本作業(yè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)有重點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次、類(lèi)型豐富促發(fā)展，不斷完善基于校本的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生作業(yè)有效性明顯提高。

4.完善學(xué)校數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，促進(jìn)科學(xué)管理決策

學(xué)校教育教學(xué)數(shù)據(jù)既包括長(zhǎng)期積累形成數(shù)據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)風(fēng)格等，也包括短期獲取的數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)以及課堂互動(dòng)等，對(duì)過(guò)程性的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、科學(xué)統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)評(píng)估，形成數(shù)據(jù)匯聚中心和管理決策中心，校級(jí)管理者能夠針對(duì)問(wèn)題及時(shí)采取措施;客觀、公正地評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍水平，為改進(jìn)教學(xué)方法和方式提供決策支持，實(shí)現(xiàn)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”。

作為學(xué)校管理者，僅僅挖掘、了解顯性數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要進(jìn)一步提升教育教學(xué)效益，必須進(jìn)一步挖掘如班級(jí)、年段、學(xué)校文化等隱性數(shù)據(jù)，采取有效措施，幫助教師改善教學(xué)行為，將數(shù)據(jù)嵌入學(xué)校教學(xué)、教研管理的方方面面，并讓“數(shù)據(jù)實(shí)證”“數(shù)據(jù)智慧”處于教學(xué)教研相關(guān)活動(dòng)的核心，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教研管理的升級(jí)。

二、運(yùn)用課堂觀察數(shù)據(jù)，提升個(gè)性教學(xué)模式

聽(tīng)評(píng)課是推動(dòng)聚焦教研組建設(shè)、聚焦教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、聚焦課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的研究方法和手段。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要是基于對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等課堂教學(xué)要素的評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建的，更主要是根據(jù)聽(tīng)評(píng)課教師自身教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，缺乏必要的課堂觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐，無(wú)法為課堂研究、教育教學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，也無(wú)法為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。

學(xué)校參加了首都師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室王陸教授開(kāi)展的“教師在線實(shí)踐社區(qū)COP”課題（簡(jiǎn)稱(chēng)COP）的研究。COP研究主要利用大數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行課堂觀察，通過(guò)“編碼體系S-T分析方法“（簡(jiǎn)稱(chēng)S-T分析法）”和“記號(hào)體系分析方法”，對(duì)課堂的教學(xué)類(lèi)型、有效性提問(wèn)、教師理答方式、四何問(wèn)題和對(duì)話深度等進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析。S-T分析法的基本思想是，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師行為（稱(chēng)為T(mén)行為）和學(xué)生行為（稱(chēng)為S行為）進(jìn)行采樣與編碼，利用S-T圖何Rt-Ch圖進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來(lái)分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征。Rt是教師行為占有率，Ch是師生行為轉(zhuǎn)換率。根據(jù)Rt和Ch值，將課堂教學(xué)模式分為練習(xí)型、混合型、講授型和對(duì)話型四類(lèi)。記號(hào)體系分析方法是利用記號(hào)（如“正”字），針對(duì)課堂中教師提出的問(wèn)題和采用的提問(wèn)策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。COP研究針對(duì)課堂教學(xué)中的“有效性提問(wèn)”“學(xué)生回答類(lèi)型”“學(xué)生回答方式”“對(duì)話深度”等四個(gè)維度進(jìn)行觀察記錄。[2]

學(xué)校由原教科室主任柯旺花老師領(lǐng)銜組建了COP團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)共17位研修教師，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，跨初中、高中。研修期間，每個(gè)月一次的線下面授活動(dòng)，COP團(tuán)隊(duì)教師以團(tuán)隊(duì)伙伴的課例為基礎(chǔ)，以真實(shí)的課堂教學(xué)為情境，引進(jìn)了課堂大數(shù)據(jù)觀察分析法，依據(jù)課堂教學(xué)行為觀察數(shù)據(jù)對(duì)課堂上教師的教學(xué)行為進(jìn)行嘗試效果的分析。通過(guò)借助課堂教學(xué)行為觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，引導(dǎo)教師聽(tīng)評(píng)課從“經(jīng)驗(yàn)重復(fù)”向“數(shù)據(jù)實(shí)證”轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)圍繞課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)式分析，提供個(gè)性化的教學(xué)反饋及建議，改善個(gè)性化的教學(xué)評(píng)估，優(yōu)化個(gè)性化的教學(xué)決策，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，探討教學(xué)本質(zhì)，完善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，離不開(kāi)對(duì)課堂細(xì)致的觀察和科學(xué)的方法。COP項(xiàng)目的引入和逐步推廣有效提升了課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集的效率，通過(guò)對(duì)課堂采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)量化分析，進(jìn)一步加強(qiáng)了分析深度和速度，有效反映了教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)數(shù)據(jù)分析為評(píng)課提供了科學(xué)依據(jù)，幫助教師觀察和指導(dǎo)教學(xué)中的行為習(xí)慣，從而起到了促進(jìn)教師群體的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

三、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題，尋找解決策略

學(xué)校通過(guò)《大數(shù)據(jù)思維下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式》課題，以“教師在線實(shí)踐社區(qū)COP”和科大訊飛大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教與學(xué)系統(tǒng)為抓手，有效構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與教研新模式，校本教研著重聚焦問(wèn)題解決的水平程度，教師通過(guò)改善自身行為的反思性實(shí)踐，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，課堂教學(xué)有效性不斷得到提升。2017年、2018年，學(xué)校先后獲得思明區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。《大數(shù)據(jù)思維下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式》課題在構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與教研新模式上初步發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)問(wèn)題，并取得了一定的成果。但如何通過(guò)大數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)校管理者和教師實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智慧，優(yōu)化教學(xué)決策，改善教學(xué)行為，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，依然存在諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，筆者根據(jù)實(shí)踐提出部分解決方案。

1.加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)分析和利用能力，助力教師數(shù)據(jù)智慧養(yǎng)成

由于教師對(duì)大數(shù)據(jù)及在教育教學(xué)深度與廣度上認(rèn)知程度的差異性，加之教師分析數(shù)據(jù)能力存在較大的局限性，面對(duì)海量的大數(shù)據(jù)，無(wú)法最大限度地挖掘價(jià)值，并從中形成數(shù)據(jù)智慧，進(jìn)而用于改進(jìn)教學(xué)行為的教學(xué)決策。

今后在校本培訓(xùn)方面要進(jìn)一步加強(qiáng)教研組、備課組、教師有效利用和解釋大數(shù)據(jù)信息的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)一步構(gòu)建新時(shí)代大數(shù)據(jù)視角下新型教師發(fā)展觀，不斷提升教師的理論水平與實(shí)操能力。提升教師對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度研究的自覺(jué)性，將大數(shù)據(jù)與改善教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步有效結(jié)合，并將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略、教學(xué)方法等的自覺(jué)。

2.加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)建設(shè)

大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的管理、教育教學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化、把握和利用已是提升學(xué)校教育教學(xué)水平的大趨勢(shì)。但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的限制，無(wú)法采購(gòu)只能是試用智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)平臺(tái)軟件，制約了大數(shù)據(jù)思維下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與教研新模式向深度和廣度發(fā)展。今后，要積極爭(zhēng)取財(cái)政投入，加強(qiáng)智學(xué)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)平臺(tái)軟件服務(wù)商與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需求的有效對(duì)接，促進(jìn)服務(wù)商改進(jìn)題庫(kù)的有效性和針對(duì)性，進(jìn)一步提高考試命題和個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦的信度和效度。

培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧，需要學(xué)校管理者創(chuàng)建一個(gè)由職能部門(mén)牽頭的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校目前雖然設(shè)置了電教信息中心，但人員嚴(yán)重不足，缺少進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人員，嚴(yán)重制約了學(xué)校數(shù)據(jù)智慧建設(shè)。

學(xué)校要爭(zhēng)取人員編制，招聘專(zhuān)業(yè)人員，加大對(duì)各個(gè)教研組骨干教師的培養(yǎng)，形成一支學(xué)校專(zhuān)兼職的數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教學(xué)教研管理強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，以提升教師的數(shù)據(jù)智慧為根本目標(biāo)，以數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)成員為核心，以點(diǎn)帶面，組織相關(guān)學(xué)科教師明確任務(wù)，開(kāi)展學(xué)校數(shù)據(jù)智慧提升計(jì)劃，創(chuàng)建教學(xué)教研數(shù)據(jù)收集的框架，進(jìn)一步明確學(xué)校教學(xué)教研大數(shù)據(jù)的范圍和來(lái)源，注重與評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)收集，并將數(shù)據(jù)資源標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，完善持久運(yùn)作的收集、分析數(shù)據(jù)并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為教學(xué)決策和實(shí)踐的可視化輸出體系，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育發(fā)展中的價(jià)值。

3.推動(dòng)課堂觀察數(shù)據(jù)運(yùn)用，助力青年教師成長(zhǎng)

教師在線實(shí)踐社區(qū)COP實(shí)際運(yùn)作中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計(jì)分析方法，按照初期、中期和后期三階段針對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)參加團(tuán)隊(duì)的17名新手教師、成熟教師及骨干教師教學(xué)反思水平都具有持續(xù)的促進(jìn)作用，可以有效支持教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。但前期參與的教師群體偏少，今后要把COP項(xiàng)目與學(xué)校的教學(xué)科研整體工作相結(jié)合，尤其是通過(guò)教學(xué)案例，利用教學(xué)行為大數(shù)據(jù)改善課堂教學(xué)的具體方法和策略，使項(xiàng)目的開(kāi)展切實(shí)起到促進(jìn)本校教師，尤其是青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

廈門(mén)市松柏中學(xué)基于本校教育教學(xué)實(shí)際，探索出了大數(shù)據(jù)思維下個(gè)性化教學(xué)與教研新模式，為教學(xué)教研模式的優(yōu)化提供了借鑒。目前，通過(guò)大數(shù)據(jù)引發(fā)教師實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智慧，優(yōu)化教學(xué)決策，改善教學(xué)行為，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，依然存在著諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。因此，探索了大數(shù)據(jù)思維下構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)與教研新模式，一是在于學(xué)校管理者意識(shí)到大數(shù)據(jù)的價(jià)值，倡導(dǎo)學(xué)校數(shù)據(jù)文化;二是通過(guò)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師形成對(duì)于數(shù)據(jù)智慧能夠改進(jìn)教學(xué)和提升自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的直觀認(rèn)識(shí)，樹(shù)立教師的數(shù)據(jù)意識(shí);三是不斷完善學(xué)校數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，基于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)校數(shù)據(jù)體系，形成數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)。在學(xué)校數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，要對(duì)搭建數(shù)據(jù)收集的框架，做好數(shù)據(jù)收集類(lèi)別的遴選，及時(shí)分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告，及時(shí)反饋給學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，相關(guān)部門(mén)和人員可以根據(jù)分析結(jié)果，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略或優(yōu)化模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王陸，張敏霞.課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廈門(mén)市松柏中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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