【摘要】高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)是其中重要環(huán)節(jié)，作文寫作在高考中也占了相當(dāng)大的一部分比重，高中作文水平的提升也是高中語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。但目前高中寫作教學(xué)方面存在學(xué)生審題不準(zhǔn)確、教師指導(dǎo)工作不足的現(xiàn)象，所以，教學(xué)工作者要以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生逐步擺脫不會(huì)寫作文的困境，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)寫作文的同時(shí)，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中作文;題目速解;策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生審題能力欠缺

高考語(yǔ)文作文的寫作根據(jù)題材分為記敘文、議論文、說明文以及材料等，歸根到底作文命題還是一種題目，需要學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解析，準(zhǔn)確分析出題者的要求并得出恰當(dāng)?shù)膶懽鞣较?，這就對(duì)學(xué)生的審題能力提出了要求。能否準(zhǔn)確地審題，正確地理解命題人的意識(shí)，是學(xué)生寫好作文的第一步，然而目前部分學(xué)生的審題能力欠缺，對(duì)題目給出的材料做不到分析足夠透徹，這也是考查學(xué)生的閱讀和理解能力，一些學(xué)生不能很好地理解出題人的意思和命題的導(dǎo)向，自然也就更談不上能寫出好的文章了。主要問題在于，作文往往是最后寫的題目，學(xué)生在審題時(shí)受急躁、活躍思維的影響，往往沒有認(rèn)真閱讀要求和導(dǎo)語(yǔ)就急于寫作，對(duì)于題目沒有進(jìn)行深入地理解和分析，導(dǎo)致審題不準(zhǔn)，忽視了題目中的重要信息或者偏離了題目要求，出現(xiàn)南轅北轍、以偏概全的現(xiàn)象。

（二）寫作素材老套重復(fù)

學(xué)生在寫作時(shí)由于素材積累不足，因而在寫文章時(shí)使用的素材集中在幾個(gè)上面，并且重復(fù)使用嚴(yán)重缺乏，說到世界財(cái)富，就會(huì)只想到引用一些司空見慣的素材如比爾蓋茨，然而“巧婦難為無米之炊”，題目思想理解透了卻無從下手，素材作為寫作原始材料，是寫作中填充框架的血肉基礎(chǔ)。一方面，高中生所熟悉的素材無非是校園、家庭和接觸不多的社會(huì)生活，因而書本知識(shí)成了學(xué)生寫作素材的最主要的來源，造成了學(xué)生冥思苦想出的文章題材單調(diào)，且千篇一律沒新意。另一方面，學(xué)生的思維能力沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)文章素材的選取多局限于現(xiàn)代名人、古代詩(shī)人等經(jīng)典人物，比如寫身殘志堅(jiān)只會(huì)想到歷史人物司馬遷，想到文學(xué)家只會(huì)想到魯迅、胡適，想到西方著名人物只會(huì)想到發(fā)明大王愛迪生。雖然這些杰出人物素材很有代表性，但這些材料人翻來覆去地使用，且不能超出前人的立意和文采，那么只會(huì)顯得平淡無味，毫無新意。

（三）文體表達(dá)能力不足

除了審題、素材的問題，一些學(xué)生在寫作中在語(yǔ)言表達(dá)方面還存在不通順甚至于是病句的問題。一方面是由于學(xué)生本身文字功底不夠深厚，對(duì)很多詞語(yǔ)的含義以及適用范圍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，容易望文生義、硬拉硬扯、生搬硬套，文章看似內(nèi)容豐富有文采，實(shí)則用詞不當(dāng)語(yǔ)句表達(dá)不通順，成為辭藻堆砌的流水賬。另一方面，一些學(xué)生不能很好根據(jù)文體的性質(zhì)來運(yùn)用表達(dá)方式，比如議論文中，學(xué)生寫出來的文章卻像記敘文，雖然掌握了記敘文中詳細(xì)描述的能力，卻忽視了議論文對(duì)高度概括以及客觀議論的要求。再者，還有的學(xué)生為了追求所謂的創(chuàng)新，語(yǔ)言失真、空話泛濫出現(xiàn)假大空的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，歸其原因還是缺乏獨(dú)特的感悟和內(nèi)心感受，文字功底差表達(dá)能力不足。在高中生學(xué)習(xí)的課程多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重的背景下，學(xué)生往往需求速度忽視了對(duì)文字功底的培養(yǎng)，造成文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、雜亂無章等現(xiàn)象，層次不夠鮮明清晰、詳略不得當(dāng)、內(nèi)容極為單薄。

（四）教學(xué)指導(dǎo)模式化

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方式一般由教師講解范文，列舉一些范例讓學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩其中的表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)寫作技巧并讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而目前大部分高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)實(shí)踐中，不僅沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一定的作文訓(xùn)練，學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)也只是各個(gè)測(cè)驗(yàn)，日常學(xué)生的時(shí)間被各類基礎(chǔ)課所占用，更談不上對(duì)學(xué)生自我思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師的教學(xué)任務(wù)量大，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)大多數(shù)教師也只是隨意的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，甚至隨意地“一閱而過”給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，具體作文的問題，教師沒有及時(shí)給出針對(duì)性的解決辦法，對(duì)于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)實(shí)際也沒有一個(gè)足夠深入的了解，使得學(xué)生只能自己摸索，對(duì)自己的實(shí)際問題也沒有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的寫作積極性。

二、高中作文教學(xué)策略分析

（一）提高積累意識(shí)，拓展積累途徑

目前多數(shù)作文題目都是要求學(xué)生根據(jù)材料，在有限時(shí)間內(nèi)運(yùn)用自身的理解能力和邏輯能力，發(fā)揮 “靈感”寫出立意深遠(yuǎn)的文章。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)、細(xì)心挖掘生活細(xì)節(jié)中的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)生在日常教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及課下集體生活中多姿多彩的情感體驗(yàn)，從別人的不拘小節(jié)里體會(huì)寬容的魅力，無意間看到的新聞熱點(diǎn)問題也許會(huì)成為作文中靈光一現(xiàn)的素材線索，平時(shí)班級(jí)報(bào)刊周邊的名人事例積累下來也是文章中需要的最新素材，只要稍加利用、糅合邏輯，就成了最真實(shí)的材料來源。素材來源于生活應(yīng)用于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生將感受的觸角伸向每一個(gè)生活角落，學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)中挖掘深刻的內(nèi)涵，這樣在素材的引用上就能超出前人的角度，發(fā)現(xiàn)更多值得描寫的新鮮立意。

（二）加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，提升審題能力

高中作文尤其是材料作文或者話題的審題，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的分析能力和概括能力，能夠從短短幾句話中領(lǐng)悟出題者的意圖以及材料的中心思想，這也是一種精神創(chuàng)作活動(dòng)。只有詳盡、細(xì)致地理解、掌握題目的內(nèi)涵，才能夠正確地根據(jù)題目的含義和要求，明確行文的內(nèi)容、表達(dá)的重點(diǎn)和作文的體裁。教師可以在日常教學(xué)中，只給學(xué)生材料或者主題，鍛煉學(xué)生的審題能力，比如給出題目“一路走來一路歌”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題自己想文章的立意，有的學(xué)生想到是可以從記敘文的角度入手，描寫自己出游或者班級(jí)出游的記敘文，這是題目的淺層次，這個(gè)時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生往深層次去考慮，“歌”可以理解為“高歌”，不同于我們平日的唱歌，把它理解為精神層面的“高歌”試試，學(xué)生就會(huì)深入實(shí)際的考慮，最后教師引導(dǎo)學(xué)生的思路走向樂觀生活的指向;又如以“孤獨(dú)”為話題寫作，學(xué)生學(xué)會(huì)了從深層次考慮，也許會(huì)考慮孤獨(dú)的偉人，在追求事業(yè)、理想路上的孤獨(dú)與堅(jiān)定層面，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生考慮“孤獨(dú)”的記敘文該怎么寫呢？結(jié)合生活實(shí)際可以從老人的孤獨(dú)，盼兒女歸來的孤獨(dú)這個(gè)方面。用這種方式鍛煉學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)從多角度多題材來思考的能力。

（三）倡導(dǎo)個(gè)性寫作，開闊寫作空間

作文訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的能力，還要注意倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、個(gè)性表達(dá)，教師倡導(dǎo)的萬能素材、萬能開頭結(jié)尾模式，很有可能導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的模仿和堆砌，失去了自主創(chuàng)作的能力。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就不能壓抑學(xué)生的思想，應(yīng)該創(chuàng)造民主寬容的條件讓學(xué)生盡可能地凸顯自己的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思獨(dú)特、感受獨(dú)特、敢于質(zhì)疑，在表達(dá)上可以發(fā)揮自主創(chuàng)新的能力，減少對(duì)學(xué)生寫作思想和寫作方式的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，不要在機(jī)械化的寫作中泯滅了創(chuàng)作的天性。盡量選擇開放性的作文命題，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀主題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見解不要急于否定，要盡可能傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)抒發(fā)自己的獨(dú)具的個(gè)性體驗(yàn)。例如在寫材料作文“大樹依靠自己種子旅行的故事”，不要限制學(xué)生只考慮大樹會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短方面，還可以從鳥獸的角度考慮，不要思想過于狹隘這方面，要為學(xué)生提供個(gè)性思維的路徑，不要拿僵化的作文教條約束學(xué)生的思想。

三、結(jié)語(yǔ)

一篇好的文章是既需要作文的骨架，又需要可以和主題緊密聯(lián)系起來的素材，這對(duì)學(xué)生的日常文學(xué)積累以及審美品位有很高的要求。作文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)是作文的孵化器，思維是文章的核心，所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維和評(píng)判思維，寫出有序組織，生成內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、邏輯周密的作文文本。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜.多元智能理論與高中作文教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：呂婷婷，女，1985年生，江蘇海安，本科，中小學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。