賀柏霖

【摘要】口語交際教學(xué)近幾年已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要課程，與傳統(tǒng)“聽說”教學(xué)不同，它強調(diào)的是“交際”雙方的口語互動行為。然而目前小學(xué)口語交際教學(xué)實施過程中，仍然存在著重視不足、目標意識不強、考評體系不健全等問題。本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的具體說明，通過分析小學(xué)生口語交際教學(xué)中存在的問題，以第一學(xué)段（1—2年級）為例，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】言語行為;小學(xué)口語交際能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、引言

口語交際是義務(wù)教育階段語文課程特別關(guān)注的一個方面，是學(xué)生適應(yīng)實際生活需要，成為現(xiàn)代公民的一項必備能力。小學(xué)生仍處于兒童階段（《Convention on the Rights of the

Child》，1990）①。從認知心理上，第一學(xué)段學(xué)生的兒童在人際關(guān)系上仍保留著自我中心的特征。在語言表達方面，兒童的口語表達主要來源于對其視聽范圍內(nèi)的人群進行的模仿，因此兒童的成長環(huán)境是其口語建構(gòu)的主要因素，故在兒童言語行為特點中，方言俗語、語句不規(guī)范等問題比較突出。

語文既是一種工具，也是人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。人的口語交際，是人與人互動的主要方式，尊重他人，文明交流，學(xué)會在不同環(huán)境下傾聽與表達，利用好語言工具，增強了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

中國的教育管理機構(gòu)很早就重視兒童的口語教學(xué)，早在《小學(xué)校教則及課程表》（1912）開始，歷代的語文教學(xué)大綱或者課程標準都對兒童聽說能力做出了要求。然而，直到《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》才將以往的“聽話說話”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹壣实摹翱谡Z交際”，因為前者只是強調(diào)聽與說的基本技能，而后者則要在聽說基礎(chǔ)上更注重“交際”，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。我國語文教育改革從2000年開始至今，在口語交際方面，相關(guān)的教材、課程、教學(xué)方法都有很大的發(fā)展。隨著2016年“部編本”語文教材的正式投入使用，口語交際作為重要內(nèi)容獨立出現(xiàn)在教材之中。

盡管學(xué)校、教師以及社會各界逐漸意識到小學(xué)生口語交際能力的重要性，也做出了不少有益嘗試。但是，在具體實施過程中，小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)仍出現(xiàn)教師對口語交際教學(xué)重視不足、目標意識不強、教學(xué)設(shè)計忽視針對性、考評體系不健全等問題。因此小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)還需進一步研究探討。

二、小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求

當(dāng)今時代，社會各行業(yè)對人才有了更高的需求，不僅需要專業(yè)技能、專業(yè)知識，更強調(diào)人的綜合素質(zhì)。我國提出的人才強國戰(zhàn)略，對教育提出了更高的要求。在人才選拔過程中，口語交際能力扮演著重要的角色，口語交際能力，體現(xiàn)一個人的思維邏輯能力、應(yīng)變能力、知識水平等綜合素質(zhì)。在商業(yè)、政務(wù)等重要洽談場合，口語交際能力更是關(guān)鍵因素，其影響小到個人利益，大到國家榮譽。因此口語交際能力在現(xiàn)代社會顯得愈發(fā)重要。

（二）順應(yīng)語文教材改革發(fā)展新趨勢

從2016年開始，“部編本”語文教材開始投入使用。2018年在全國范圍內(nèi)投入使用。與舊的人教版教材相比，語文口語交際板塊內(nèi)容有了明顯的變化，這是國家教育管理部門對小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的重視程度的信號和體現(xiàn)。

與人教版教材相比，“部編本”語文教材有三個變化。第一，難度降低，但更貼近生活。比如，人教版課文《有趣的游戲》中有三幅插圖，對應(yīng)著三種不同的游戲和三個小問題。這對于剛剛?cè)雽W(xué)、仍在學(xué)習(xí)拼音識字的小學(xué)生來說，不宜于深入理解。而“部編本”一年級的《我說你做》，文字內(nèi)容減少，只有一幅插圖，難度降低。且涉及的是貼近生活的對話練習(xí)。第二，新增提示，注重交際性培養(yǎng)。比如，在《我們做朋友》中明確“說話的時候，看著對方的眼睛”，著力培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的態(tài)度和意識。因此，學(xué)校應(yīng)及時針對新教材的變化特點，組織教師對新教材進行教研，比較異同，分析教學(xué)方向，轉(zhuǎn)變重點難點。

（三）抓住兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期

語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究由來已久。Penfield和Roberts認為，學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是10歲以前。美國心理學(xué)家Lenneberg在此基礎(chǔ)上，提出了“關(guān)鍵期假說”（The Critical Period Hypothesis），認為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是在2—12歲。小學(xué)第一學(xué)段為6—8歲左右，此時兒童語言發(fā)展尚未成熟，習(xí)慣于模仿家長和其他成年人的言語習(xí)慣，口語表達存在著言語方言化、語句使用不規(guī)范等現(xiàn)象，在交際上沒有交際規(guī)則意識、自我意識強、童言無忌等情況。教師在此時進行規(guī)范性教育和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境和日常訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)，將對學(xué)生在口語交際方面的未來發(fā)展成熟起到至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前語文教育改革趨勢來看，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重聽說讀寫并重，而口語交際方面一直是教學(xué)短板。口語交際在實際教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣和應(yīng)試教育限制影響，仍沒有較大改觀，歸納起來，主要存在著以下幾點問題：

（一）口語交際教學(xué)重要性認識不足

語文“部編本”教材將口語交際部分單獨設(shè)置，并且減少了大段文字解說，配圖更加簡明生動，輔之以提示性關(guān)鍵詞句。這樣大的改動，可見教育管理部門對小學(xué)口語交際教學(xué)的重視性。但是，各地學(xué)校和一線教師仍保留傳統(tǒng)教育觀念，對于口語交際教學(xué)停留在“聽說”訓(xùn)練上，形成了口語交際不受重視、可有可無的觀念。據(jù)調(diào)查，第一學(xué)段實施口語交際教學(xué)難度因素中，教師不夠重視這一項占61.4%。部分老師認為高年級口語交際教學(xué)比第一學(xué)段要更重要一些。

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課 ?標》）中，第一學(xué)段“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”以并列板塊的形式出現(xiàn)的。然而，口語交際的地位，并未實現(xiàn)真正的重視地位。讀寫課程仍然是學(xué)校的重點課程，有固定的專門的課時。而部分學(xué)校往往將口語交際課程列于綜合練習(xí)項目中，沒有固定的課時和明確的考核目標。當(dāng)與讀寫等考試項目沖突時，口語交際內(nèi)容往往被“犧牲”而忽略。

（二）教師目標意識不強

從小學(xué)生語文口語交際能力的培育過程可以看出，學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)要達到什么目標、怎樣達到這個目標是否有必要設(shè)置目標，部分教師并不明確，也缺乏足夠清晰的認識。據(jù)調(diào)查，對《課標》中“第一學(xué)段口語交際”領(lǐng)域目標內(nèi)容了解不完全的人數(shù)占參與調(diào)查老師的47.2%;還有4.5%的老師并不清楚。在另一份訪談?wù){(diào)研中，只有17%的教師能夠正確理解口語交際的培養(yǎng)目標，準確施教。其余教師仍僅認為是聽說能力或口語表達能力。很多教師對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標意識，他們認為學(xué)生開口說話即是在訓(xùn)練口語交際，忽視了學(xué)生的傾聽和互動交流這兩個方面。

（三）教學(xué)設(shè)計忽視針對性

雖然《課標》中設(shè)置了以課程總目標為引領(lǐng)、以學(xué)科特點以及以學(xué)生年齡特征而劃分的學(xué)段目標，但這種學(xué)段目標是面向全體該學(xué)齡學(xué)生的，對于某一地區(qū)、某一學(xué)校、某個班級的某一學(xué)生，并不具有針對性。在教育學(xué)中，學(xué)生個體間的發(fā)展差異，每個學(xué)生的不平衡性表明，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點來設(shè)計不同的教學(xué)目標。學(xué)段目標沒有考慮個體學(xué)情和本班現(xiàn)狀，不能直接運用。然而實際上，教師仍然將學(xué)段目標運用到教學(xué)設(shè)計中。這樣，就造成了教學(xué)目標過于概況，無法落地的現(xiàn)象。沒有特定針對性的目標，這樣的教學(xué)設(shè)計實施效果也會大打折扣。

（四）小學(xué)口語交際評價不夠完善

目前各類學(xué)校缺乏統(tǒng)一的專門對口語交際能力的科學(xué)有效的評價體系。也沒有具體的測試和考核?？荚囀墙虒W(xué)指揮棒，沒有考試壓力，口語交際學(xué)習(xí)難以得到教師、學(xué)校等各方面的重視，盡管老師們知道很重要，但是在考試壓力面前，非考試科目只能靠邊站。主要原因有以下兩個方面：

一是評價指標難以確定?！墩n標》中分學(xué)段來評價口語交際，如第一學(xué)段主要評價學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣，重在鼓勵。這樣的評價標準同樣是面向全國整體該學(xué)段學(xué)生的，其標準一定是較為籠統(tǒng)的，定性的判斷依賴于教師的經(jīng)驗和水平，很難精確把握。由于口語交際涉及傾聽和言語兩個方面，態(tài)度、情意、場合、反應(yīng)等多種因素左右著實際交際效果，考核又難以模擬真實交際場合。因此，評價指標體系難以確定。

二是教學(xué)結(jié)果難以量化。目前最有效的評價仍然是紙筆測驗，但是口語交際具有實踐性、開放性、臨機性等特點。紙筆測驗無法體現(xiàn)真實的交際過程，也無法全面評價學(xué)生的口語交際能力水平。目前的評價方式，大多基于學(xué)生在口語交際課中的表現(xiàn)，主要是教師的口頭評價。這種過程性評價，具有很強的主觀性，缺乏客觀評價。

四、小學(xué)口語交際教學(xué)思考及建議

（一）提高口語交際教學(xué)重視程度

語文“部編本”教材的變化體現(xiàn)了教育管理部門對口語交際能力的重視。然而，傳統(tǒng)教育理念、觀念仍是制約小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)重視程度重要因素，要采取一些措施逐漸改變，才能提升一線教師、家長和社會的關(guān)注和重視程度。

一是要進一步加強口語交際課程理論建設(shè)?！墩n標》是面向全國中小學(xué)生制定的，闡述比較籠統(tǒng)。因此要結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)口語交際理論，研究出臺《課標》配套文本，完善細化《課標》內(nèi)容，使之成為具有可操作性的教學(xué)指南。

二是開發(fā)口語交際教學(xué)輔助材料。由于教師教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源都比較有限，開發(fā)富有趣味的教學(xué)材料，包括視頻音頻材料等，便于教師進行交際情境設(shè)計，提高備課效率，改善教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的口語交際能力。

（二）注重口語交際理論知識學(xué)習(xí)

教師要首先加強自身口語交際能力的提升。第一，口語是傳遞知識，日常教學(xué)中最主要、使用最頻繁的行為工具。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！钡诙?，第一學(xué)段的兒童在認知心理上仍然依賴于向老師模仿學(xué)習(xí)，注意力集中時間較短，教師的語言規(guī)范性和語言素養(yǎng)也影響著學(xué)生的口語表達和對知識的接收消化。因此教師要不斷提升自身口語交際能力，做到簡潔準確、生動形象，正確把握語調(diào)變化，富有感染力，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。

教師進行口語交際理論學(xué)習(xí)的途徑。第一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，研讀國內(nèi)外最新的口語交際研究成果，提升自己的理論水平。第二，深入鉆研《課標》等綱要性文件，正確的、全面的認識教學(xué)目標。第三，教師可以通過積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)交流研討活動等方式補充口語交際理論知識，通過觀摩優(yōu)秀口語交際公開課的方式汲取經(jīng)驗，并運用到自身課堂教學(xué)中。

（三）深入優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計

仔細研讀《課標》中關(guān)于“口語交際”部分的闡述，為制定教學(xué)目標把握整體方向，尤其是“學(xué)段目標和內(nèi)容”“教學(xué)建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)和利用”部分，明確第一學(xué)段學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的具體目標要求和側(cè)重點。教師還要對口語交際在本冊教材中的內(nèi)容分布進行分析整合，明確每一單元口語交際主題，研讀單元導(dǎo)讀，從而對口語交際主旨思想進行把握。此外，在充分了解教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標的制定還要結(jié)合學(xué)生的生活實際。

（四）構(gòu)建口語交際能力評價體系

對學(xué)生口語交際能力進行評價，有利于教師、學(xué)生、家長都能直觀地了解學(xué)生的口語交際能力水平，有利于補齊短板、發(fā)揚長處、家校聯(lián)動克服困難。評價模式要涵蓋評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標細致化三個方面。

評價主體多元化是在整體評價學(xué)生口語交際狀態(tài)，由于口語交際不像紙筆測試容易測量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，很難量化測評。因此，家長、學(xué)生、教師等多重評價可以避免評價的主觀性和片面性。在評價方式上，將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。編制家長調(diào)查問卷、學(xué)生自評互評、教師小組研討、家長寄語等不同形式綜合評價方式。在評價目標上，要力求全面細致，充分考慮知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等要素。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點，制定細致的口語交際評價目標。

五、結(jié)語

語文口語交際教學(xué)是為適應(yīng)21世紀日益密切的人際交往的社會需要而提出的。這也是對語文教育工作者提出了新的更高的要求。因此，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)就不再那么適應(yīng)新時代的需要了。語文學(xué)科作為一門語言學(xué)科，承擔(dān)著口語交際教學(xué)的主要任務(wù)，我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)起步較晚，發(fā)展迅速，在很多方面仍需反復(fù)完善和實踐。通過尋找理論突破點并指導(dǎo)于實踐，切實提高小學(xué)生的口語交際能力。

注釋

①《Convention on the Rights of the Child》第一條：兒童系指18歲以下的任何人。聯(lián)合國1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過。1990年9月2日在世界生效。中國于1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議批準。

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作者簡介：賀柏霖，1991年生，吉林人，中央民族大學(xué)碩士研究生，研究方向為語文學(xué)科教學(xué)。