徐煦燕

摘要：小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、中西方思維模式?jīng)_突、寫作訓(xùn)練不到位。詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑為：圍繞話題，梳理詞塊，建構(gòu)詞庫(kù)；提供詞塊，搭建支架，分層導(dǎo)寫；合作交流，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主等。在詞塊理論指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的興趣和準(zhǔn)確性，提升學(xué)生寫的能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0124-01

1.問(wèn)題的提出

1.1高段學(xué)生寫作存在的問(wèn)題。

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫作是指學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)話題自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的單詞或句型完成一篇小短文。它不僅要求學(xué)生掌握一定量的單詞，更要求學(xué)生能夠熟練地將所學(xué)單詞句子運(yùn)用起來(lái)，掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本知識(shí)的能力，而且需要以外語(yǔ)思維方式準(zhǔn)確地、合乎邏輯地表達(dá)思想。寫作不但能幫助學(xué)生提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，擴(kuò)大所用語(yǔ)言的范圍，還能幫助學(xué)生提高邏輯思考及分析問(wèn)題的能力。但寫作是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力中最難掌握的，高段學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力方面普遍較弱。

本課題根據(jù)高段學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，對(duì)本校高段學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作調(diào)查的前測(cè)，進(jìn)行了五年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生訪談，寫作存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總?cè)缦隆?/p>

表1小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)寫作常見(jiàn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表

由上表可知，高段學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在諸多問(wèn)題，語(yǔ)病較多，其中比較常見(jiàn)的是表達(dá)方式單一，學(xué)生運(yùn)用的詞匯很少，沒(méi)有變化，導(dǎo)致作文平淡無(wú)奇；文章語(yǔ)句較少，很多學(xué)生只寫一兩句話，有的甚至不想提筆寫作；語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，詞匯、句型、時(shí)態(tài)、人稱都容易混淆，分不清楚。因此，很多學(xué)生在寫作時(shí)總是難以落筆，有的學(xué)生剛開(kāi)始大概知道怎么寫，但是寫了一兩句后就不知所措了，還有的想到很多內(nèi)容但是寫不出來(lái)，不能順暢地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.2英語(yǔ)課堂教學(xué)捉襟見(jiàn)肘。

寫作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，對(duì)老師來(lái)說(shuō)如何幫助學(xué)生提高寫作水平也有一定難度，如何進(jìn)行寫作教學(xué)，由于課時(shí)的限制何時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)題。大部分教師重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀，而經(jīng)常忽略寫，比較重視對(duì)話和閱讀，關(guān)注寫作較少。在高年級(jí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中的單元測(cè)試和期末測(cè)試中，寫作也占了一定比例。結(jié)合我校英語(yǔ)教研組成員的上課情況，交流Read and write的讀寫課課堂教學(xué)，做好訪談?dòng)涗?。其中，高段教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間緊缺，一周課節(jié)少，一節(jié)課授課內(nèi)容多，讀寫課更加，閱讀部分需要花很多時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后留出寫作的時(shí)間少之又少，即使完成了作文，教師批改作文有時(shí)不夠有針對(duì)性，單單進(jìn)行打分或評(píng)定等級(jí)，沒(méi)有從詞匯語(yǔ)法方面進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)和改進(jìn)，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)，也不能顧及全體學(xué)生的個(gè)體差異。寫作教學(xué)存在的問(wèn)題匯總?cè)缦隆?/p>

表2小學(xué)高段教師英語(yǔ)寫作教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表

由上表可知，目前高段的英語(yǔ)寫作普遍存在以下問(wèn)題：

其一，高段英語(yǔ)寫作教學(xué)課時(shí)少，時(shí)間緊。由于課時(shí)的限制，教師要完全專業(yè)得進(jìn)行寫作教學(xué)的授課時(shí)不切實(shí)際的，只要在讀寫課的時(shí)候進(jìn)行寫作教學(xué)。其二，教師自身忽視寫作教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)花費(fèi)時(shí)間較少，忽視對(duì)學(xué)生寫的能力培養(yǎng)；英語(yǔ)教師人多冗雜，不是每一位教師都懂得不同課型的英語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)寫作在評(píng)價(jià)考試中占比不大，教師很容易忽視；其三，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)單一，沒(méi)有針對(duì)性。寫作大部分都是在終結(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)試中才有，以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行定級(jí)，沒(méi)有豐富的形成性評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生個(gè)體差異，不利于學(xué)生的寫作成長(zhǎng)，同時(shí)業(yè)績(jī)發(fā)不了學(xué)生寫作的興趣。

2.對(duì)策

因此，融合單元主題，教師對(duì)單元詞塊按照話題項(xiàng)目歸類，將每個(gè)單元的詞塊滲透到寫作中，提供學(xué)生不同形式的詞塊，亦或是將詞塊融入到語(yǔ)段當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，以這樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用詞塊進(jìn)行有效的寫作。以單元主題為基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞塊教學(xué)把單詞，固定搭配、句型等融入到每單元的主題教學(xué)之中，針對(duì)目標(biāo)詞塊的使用語(yǔ)境 ，為學(xué)生創(chuàng)造詞塊使用情境，以解決學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出水平低的問(wèn)題，提高學(xué)生寫作的興趣，連貫和準(zhǔn)確表達(dá)，從而提高學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫作的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的單元主題的詞塊意識(shí)，完成英語(yǔ)寫作的語(yǔ)言輸出，是學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，同時(shí)又是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也是教師英語(yǔ)教學(xué)的基本理念。針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生英語(yǔ)的寫作現(xiàn)狀，詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯發(fā)散和認(rèn)知，激活思維和想象，促進(jìn)學(xué)生寫作這一語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑有著重要作用，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力與水平。

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