肖春芳 劉志芳

摘要：教學(xué)評估是課堂教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，全面科學(xué)的評價體系對于提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的積極性具有重要意義。本論文基于對初中英語聽力現(xiàn)狀的分析和形成性評價的實施過程標(biāo)準(zhǔn)，以人教版八年級下冊第九單元的聽力教學(xué)為例，對其中的形成性評價進(jìn)行了有益探索。解釋了形成性評價在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生自我評價和自我反思意識等相關(guān)領(lǐng)域的作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價;英語聽力教學(xué);應(yīng)用研究

國外形成性評價研究始于20世紀(jì)60年代末。1967年美國評價學(xué)家Scriven在其發(fā)表的“評價方法論”一文中首次提出了形成性評價與終結(jié)性評價的概念。1969 年美國教育家 Bloom把這一概念引入到教育評價實踐中。我國對形成性評價概念的提出始于 20 世紀(jì)80 年代中期（盧耀增，1987;陳孝大，1988），主要是針對終結(jié)性評價在人才培養(yǎng)中存在的弊端，從教育學(xué)的視角來探討實施形成性評價的重要性。21世紀(jì)初期的時候，特別是在2003年羅少茜的《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》出版后，和2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出過程性評估（形成性評價）的術(shù)語后，我國也把形成性評價放在炙手可熱的位置上進(jìn)行研究。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，形成性評價更趨向于注重學(xué)生的發(fā)展，我國很多研究形成性評價的外語學(xué)者也因此取得了豐碩的成就（袁樹厚&束定芳，2017）。

一、形成性評價的界定

形成性評價是一種過程評價，是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性的評價。英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價應(yīng)當(dāng)遵守的原則有：主體性原則，激勵性原則，實踐性原則，過程性原則，開放性原則，發(fā)展性原則，多元評價原則，定性和定量相結(jié)合的原則。在初中英語聽力教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)具體情況落實以上幾種原則，并始終把把學(xué)生放在主體地位（吳秀蘭，2018）。為了讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語的樂趣，老師和學(xué)生共同制定了“聽的標(biāo)準(zhǔn)”：（1）能夠聚精會神的聽材料;（2）能聽出主要信息;（3）能揣摩文章大意;（4）能準(zhǔn)確地完成練習(xí);（5）能夠找出不足。學(xué)生根據(jù)聽的標(biāo)準(zhǔn)對自己的聽力過程，聽力結(jié)果等諸方面進(jìn)行分析和判斷自己的優(yōu)點和不足，這個過程有利于學(xué)生積累經(jīng)驗，增長聽力技能，從而提高班級整體的聽力效果。

二、形成性評價在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗證形成性評價在初中英語聽力教學(xué)中的效果，本論文以人教版八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？Section A 2a-2d部分為例設(shè)計了一個聽力教案。并對其中的形成性評價做出有益嘗試。

（一）聽前階段：導(dǎo)入：老師提前用彩泥制作博物館模型。在課上利用太空博物館進(jìn)行導(dǎo)入，引出同學(xué)們說出博物館的主題，讓其中一位同學(xué)上前進(jìn)行介紹自己的經(jīng)歷，可以利用課前預(yù)習(xí)的詞匯和句型。具體流程如下：

T：Good morning， I got a model.Can you guess what kind of museum it is？

S：Space museum.

T：Yes.Have you ever been to a space museum？

S：Yes.

T：Can you introduce your experience to us？

S：It is very interesting！

T：Today， we are going to learn unit 9 Have you ever been to a museum？

評價：組織學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)包括：1：預(yù)習(xí)生詞，2：預(yù)習(xí)單元 Language Goal以及與這些 Goal相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，相關(guān)的語境。將以上內(nèi)容列于表格之中，通過小組匯報的形式展現(xiàn)出來。教師根據(jù)其表現(xiàn)打分，通過此評價促進(jìn)學(xué)生提高對預(yù)習(xí)的認(rèn)識同時提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）聽中階段

第一遍聽：在第一遍聽之前沒有特殊需要掃清障礙的地方。聽之前要求同學(xué)們仔細(xì)聽文本中出現(xiàn)的所有地名，之后要求同學(xué)們和老師共同完成一個地圖。在這個過程中學(xué)生可以再紙上記下關(guān)鍵詞等對自己有幫助的信息。

評價：本部分讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定過程。第一遍聽之后需要自我評價的內(nèi)容包括：是否聽全文中出現(xiàn)的所有地名，是否對文章的中心意思有大概的了解以及自己在聽力過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)缺點。并且評出對自己第一遍聽力之后的滿意度，按從高到低可以分為：表現(xiàn)極好，表現(xiàn)優(yōu)秀，表現(xiàn)良好，表現(xiàn)一般，表現(xiàn)不好和表現(xiàn)糟糕。

第二遍精聽：聽出三段對話的細(xì)節(jié)部分，并根據(jù)文本判斷對錯。同學(xué)們需要分別回答conversation 1，2，3下設(shè)的問題，老師留出5-8分鐘的空余時間作為同學(xué)們的討論時間。小組同學(xué)在對答案的過程中根據(jù)同伴們對細(xì)節(jié)的闡述修改自己的答案。例：conversation 2下的問題：Linda went to the amusement park yesterday.這句話是錯誤的。同伴們在進(jìn)行商討的時候應(yīng)該明確地指出這句話寫錯了。小組成員并以此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)判斷同伴對文本的理解程度。

評價：本部分采取同伴互評的方式。由于同組同學(xué)相互之間更了解對方的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以評價往往較符合學(xué)生實際。小組評價表應(yīng)包括組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)，理解程度，優(yōu)缺點及得分。并且要簡要陳述理由，這樣的得分更有說服力。

（三）聽后階段：為學(xué)生們的輸出。老師首先根據(jù)2d的文本和同學(xué)們一起歸納出有關(guān)詢問過去經(jīng)歷的對話框架，然后讓同學(xué)們結(jié)合框架根據(jù)自身的經(jīng)歷進(jìn)行角色扮演。老師根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在客觀的評價之后對好的方面進(jìn)行表揚，不好的方面進(jìn)行指導(dǎo)并提出相應(yīng)的期許。

評價：本部分主要采取教師評價的方法。教師對學(xué)生的正確評價有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此教師的評價應(yīng)該實事求是，以鼓勵和表揚為主。

（四）建立檔案袋

建立檔案袋同樣是形成性評價一個重要的部分。教師首先應(yīng)該向同學(xué)們解釋檔案袋的作用，制作方法，并向同學(xué)們展示一個已經(jīng)提前制作好的檔案袋供學(xué)生們參考?？梢杂涗浺恍┳约涸诼犃^程中積累的單詞，小組合作時收集的資料等等。教師每個月對每位學(xué)生的檔案袋進(jìn)行評估，并提出針對性意見和指導(dǎo)。同時，也可以根據(jù)同學(xué)們的狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)計劃。對于認(rèn)真完成檔案袋的同學(xué)可以開主題班會進(jìn)行表揚和展示，激發(fā)同學(xué)們的信息和競爭意識（Holec，H.1981）。

三、結(jié)論

形成性評價促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它激發(fā)了學(xué)生聽力積極性。形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它能挖掘和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時給教師和學(xué)生提供雙向反饋，便于及時調(diào)整、矯正聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容和方法（劉曉暉&馮敏，2012）。因此，構(gòu)建以形成性評價為主的英語聽力教學(xué)評估體系都勢在必行，它能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)（Rea-Dickins P.2001）。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁樹厚，束定芳.我國外語教學(xué)中的形成性評價研究：回顧與思考（2002-2016）*[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017（4）：51-56.

[2]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.