羅艷霞

摘 要：農村豐富的自然本土資源環(huán)境為幼兒提供了天然開放有趣的活動場所。作為一名農村的幼兒園教師，只要我們擦亮眼睛，認真仔細地觀察，巧妙地利用這些本土資源就地取材，就引導幼兒走向自然，走向科學。

關鍵詞：幼兒;策略;藝術

將農村教育資源、本土資源融入幼兒園區(qū)域活動中，在我園還只是一個開始。隨著課題的不斷深入開展及園內教師、幼兒對家鄉(xiāng)文化、新農村文化了解的不斷深入，相信在今后的區(qū)域活動中還會有更多的創(chuàng)意，區(qū)域活動也會更生活化、生態(tài)化，并逐步形成具有本土特色、農村特色的園本區(qū)域活動、園本游戲課程。

一、文化的引入，本地的秦腔藝術和秧歌藝術文化

地方文化背景下兒童的生活必然和當?shù)氐纳a生活緊密聯(lián)系，并具體體現(xiàn)在兒童日常自然的學習生活過程中。這些看似平常的生活內容往往蘊含著豐富的文化內容，客觀上為活動主題的確立提供了充足的素材。如我們所在地區(qū)為典型的馬鈴薯之鄉(xiāng)，在日常飲食、曲藝文化、自然景觀等方面既有西北地區(qū)所共有的內容，又具有本地特色?；诋?shù)匚幕攸c以及日常人們的生活樣式，把一些能體現(xiàn)地方文化特點的內容作為主題自然成為首選。如我們確立了由劉山三（劉福）主編的"土豆變成金蛋蛋"，秦腔里的"拾黃金"等主題活動，讓兒童利用多種經(jīng)驗感受和體驗地方文化的特點?？梢?，確立一個好的主題，既要從兒童生活的重心人手，又要將兒童成長所依托的地方文化有機地融合進來。

二、形成幼兒園自己的本土特色藝術游戲活動

教材是課程的核心，本土資源是園本課程建設的充分必要條件。根據(jù)文獻法可知，一直以來，幼兒園園本課程建設存在忽現(xiàn)本土資源的地位、結構單一、課程內容教材化等問題。陳鶴琴先生提出："大自然、大社會都是活教材。"教育回歸生活，幼兒教育回歸大自然，是幼兒教育的新理念。如：美術方面，我們可以利用本土資源來進行畫臉譜，畫鞋墊，畫衣服等。本土文化內容多彩，扎根于幼兒生活，有其自身的文化內涵與價值，是寶貴園本課程資源。園本課程選擇本土文化作為課程資源，創(chuàng)造幼兒熟悉的課程環(huán)境，豐富一的課程資源， 對于幼兒園教育來講，開發(fā)本土課程資源能夠進一步豐富幼兒園課程內容，例如，將本土資源開發(fā)為幼兒園教學課程，當?shù)氐奶ЩㄞI和舞龍活動，增加幼兒之間的友誼，更有利于幼兒的情感投人，使幼兒活動的功能得以更加完善。另外，本土課程資源的開發(fā)還在一-定程度上完善了幼兒園課程的結構，增加了幼兒課程的可選擇性，能夠增進課程與生活、社會的聯(lián)系，又可以傳承文化。例如，在幼兒園課程中增加民間藝術教學"舞秧歌"，就可以實現(xiàn)文化的傳遞，起到文化傳承的作用。此外，本土課程資源的開發(fā)還可以使幼兒園教學更加注重教師及幼兒的實際生活，使教學更加具有生活的意義。

三、環(huán)境創(chuàng)設形成本土特色的藝術活動

幼兒在了解和認識了本地特色的基礎上，以不同的藝術手法剪紙、泥塑、撕紙、繪畫、粘貼等，把對家鄉(xiāng)的贊美和熱愛表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設中，以兒歌、童謠、歌唱、舞蹈、游戲、體育活動等形式，體現(xiàn)在各個領域的教育活動之中。促使幼兒在以本土化為主導而打造的環(huán)境創(chuàng)設教育活動中，全面和諧的成長和發(fā)展，實踐證明，環(huán)境創(chuàng)設作為教育的"隱形課程"，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一片天地里去觀察、去探索、去創(chuàng)造，尋找快樂。這種把民族性和多元化的本土文化素材，廣泛收集、歸納、整理、有序的體現(xiàn)于無聲的環(huán)境教育活動中，使置身在這個環(huán)境中的每一位幼兒和家長，潛移默化的受到熏陶和感染，主動的去探究和領略本土文化的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情的韻味，對弘揚和繼承民族文化的精髓起到了奠定作用。

四、園本課程的形成--以本土特色，藝術活動為基礎

馬家窯文化，馬鈴薯，秧歌，抬花轎，舞龍，定西的雀舌面，定西的漿水面……這些都成了園本課程中的內容，幼兒可以了解到家鄉(xiāng)甘肅定西富有特色的民俗文化、民間藝術、名勝古跡與特產小吃，從幼兒最熟悉、最常見的事物出發(fā)，從最經(jīng)常感受的文化習俗出發(fā)，增長幼兒的知識經(jīng)驗，引導幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。這些本土化的課程資源都被一一挖掘、開發(fā)和利用，經(jīng)過教師們去粗取精和篩選，轉化成了通俗易懂、充滿童趣的語言和漂亮的畫面，成了園本教材的特色和亮點。

總之，幼兒園本土資源開發(fā)越來越受到重視，各項理論逐漸完備，研究范圍逐步擴大、研究體系逐漸成熟，但仍存在著如研究文化差異考慮不全面，在地方課程資源開發(fā)過程中，實踐與理解的差異，教師水平比較集中，對問題的研究基本上沒有直接從孩子的課程中尋找原因：在本土資源挖掘中，對地方課程資源的研究文化資源較多，但對其他資源的研究卻很少或根本沒有等問題，由此可見，在幼兒園本土資源開發(fā)利用方面，理論和實踐上仍有許多研究空間，在今后相關領域的研究中，應更加全面的思考和探索，以達到更好的發(fā)展。