田樹峰

摘 要：教學反思是對自己或他人的教學實踐活動中的得失和靈感的分析和總結，是對經(jīng)驗的積累、沉淀和再結晶，是對教與學的反思和研究，是教師成長的重要臺階。注重教學反思，有助于教師自我總結、升華和進步，有助于教師快速的成長，提高自身的教科研能力，也有助于提高教學的有效性。

關鍵詞：教學;反思;有效

反思性教學就是在教學過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，教師在任何的教學活動中都會有成功的體驗，也會有失敗的教訓，認真及時作出總結，并進行分析研究，對我們教師來說是一種重要經(jīng)驗和財富。課后反思是最常見的教學反思，實際上就是上完一課后及時分析總結這一課的成敗得失，是教師對自己上完一課之后的回顧和思考，是教案有機整體的一個重要組成部分。通過對備課、上課進行自我反思，及時總結經(jīng)驗，并定期進行分析、整理，找出存在問題及原因，提出改進措施，可以積累教學經(jīng)驗，使教學過程中的感性認識上升到理性認識，然后再來指導實踐，避免教學的肓目性，有利于提高課堂教學效率。堅持進行教學反思，撰寫教學后記，可以從中發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，有助于提高自己的教科研能力。下面把筆者在教學過程中進行教學反思的幾點做法總結如下：

一、反思學生火花，記錄師生靈感。

如果在某一節(jié)課上教師突然想到一個很好的教學方法或采用了有效的教學手段，學生在課堂上提出了一個好的解題方法或提出了一些獨特的見解，教師課后都應認真及時地記錄下來，以防止遺忘。對在課堂上提出新觀點，新想法的的學生，教師應給予充分的肯定和鼓勵，這既可以激勵和獎賞學生，也可以豐富自己的教學經(jīng)驗，積累自己的教學素材，如在學習格里菲斯的肺炎雙球菌的轉化實驗中，有同學就提出了蛋白質在高溫下會變性，那么加熱殺死的S型細菌中的DNA有沒有變性呢？為什么加熱后DNA仍可以作為轉化因子呢？對于這樣的疑問，我在課堂上給予了最高度的表揚與肯定，并耐心地回答了學生的問題，滿足了學生的好問好學的心理。

二、反思教學亮點，記錄成功經(jīng)驗。

教師每上完一節(jié)課后都應對自己的課做出客觀的分析，回顧總結自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗和在教學過程中的亮點，不管是課堂導入還是新教教授，不管是練習、板書還是作業(yè)布置，只要有所收獲，都應該在課后及時地把它詳略得當?shù)挠涗浵聛?，這樣日積月累、持之以恒，并把它們進行歸類整理，不斷的改進、完善、推陳出新，這樣有助于提高教師的課堂教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。如在學習《DNA分子的結構》中讓學生畫DNA分子的平面結構圖時，發(fā)現(xiàn)不少同學先畫了磷酸和脫氧核糖交替連接的兩條鏈，然后再畫中間的堿基對，結果畫的磷酸分子和脫氧核糖分子的數(shù)目并不相等，也沒有體現(xiàn)出反向平行的關系，造成了對整個DNA分子結構認識的錯誤。筆者在課堂上及時糾正了學生錯誤的畫法，要求學生先把一個個的脫氧核苷酸畫好，然后把它們一個個地連接起來，這樣使學生既掌握DNA分子的結構單位，也認識了結構圖中蘊含的生物學含義。

三、反思教學疏漏，記錄教學疑難。

課堂教學是老師和學生的雙邊活動，由于偶然性很大，假如只是按照教師預設的教案開展教學，難免會出現(xiàn)疏漏或失誤，對這些疏漏進行回顧和梳理、反思和探究，有的放矢地尋找"辦法"，可以避免在今后教學中出現(xiàn)類似的問題，使自己的教學日趨成熟和完善，提高備課與教學的效率。教學方面的疑點通常包括兩個方面，一方面是教師對教材中所涉及到的知識理解得并不十分透徹，有的甚至是似是而非;另一方面學生在學習過程中，學生遇到難以理解掌握的知識而在課堂上無法及時當堂完成。對這些疑點要及時記錄下來，細加琢磨，有利于在今后的的教學過程中，更好地做好預案，使備課更具有針對性。如在做性狀分離比的模擬實驗中，由于甲乙兩個小桶中分別放入了兩種顏色的彩球各10個，結果造成了學生誤解為雌雄個體在減數(shù)分裂形成配子的數(shù)目是一樣多的印象。由于課堂教學的疏漏，沒有及時解釋清楚，導致了后來的反饋練習：基因型為Dd的植株在減數(shù)分裂過程中，形成的雌、雄配子比例為1：1，還是形成的D、d的配子比例1：1這個問題上，很多學生產(chǎn)生了誤解。對類似這些問題，教師應及時認真地做好記錄，在以后的備課和課堂教學中，提前做好預設，對實驗做適當?shù)母倪M。

四、反思教學評價，記錄教學反饋

在有效的生物課堂教學中，需要師生合作，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到學習中去。對學生回答的問題，不管回答的情況如何，教師都要作當場的鼓勵性評價。一種好的評價方式會讓學生樂學樂思，能提高學生的學習熱情，相反如果評價不當就會挫傷學生的學習積極性和主動性。一節(jié)課下來有沒有收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試或課堂提問來反饋。根據(jù)學生的反饋情況，了解學生知識的掌握情況，對學生已掌握的知識，加以深化和理解，對學生沒有掌握的知識要耐心細致的分析和講解。如在課堂教學中，教師應精心設計相關教學內(nèi)容的思考題，探究題，以檢測學生的學習情況，精選一些練習，當堂練習當堂評價，根據(jù)學生練習的反饋來調整教學進度和教學方法。

總之，教學是教與學的交往和互動的過程，是師生雙方相互交流與啟發(fā)的過程，在日常的教學中教師要注意捕捉教學中的靈感，反思教學中的疏漏，把課堂內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題、本人的感想如實地、及時地記錄下來，從成功的喜悅和失敗的懊惱中尋找原因，探索有規(guī)律性的東西，用以指導自己的教學實踐，從素質教育的高度來審視我們的教學工作，樹立正確的教育觀、人才觀，最終達到豐富自己的教學經(jīng)驗，提高自己的教學教科水平，進而實現(xiàn)教學的有效性和高效性。