王儒珊

摘 要：英語作為一門語言，它無疑成為世界間交流的主要工具，但它又不止是語言，還包括文化，也是人類文化的重要組成部分。英語閱讀教學的重要性在于它承載著培養(yǎng)國際交往人才，提高學生綜合學習能力的任務(wù)，它鼓勵學生成為精神財富的擁有者，并教會學生如何感悟生命，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和生命價值的提升。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀;教學

在高中英語教學中培養(yǎng)學生英語閱讀能力是一個漸進的復雜過程，只有真正認識到閱讀的實質(zhì)所在并在閱讀教學中采取相應(yīng)的對策，才能使學生的閱讀水平有較大的提高。因此，提高學生英語閱讀能力至關(guān)重要。以下幾種方法，是筆者在實際教學中的一點體會，僅供參考。

一、積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學情境

眾所周知，很多中國學生在國內(nèi)學習英語較為吃力，但去往英語國家后就能夠在短時間內(nèi)提高自己的英語聽說能力，這就體現(xiàn)出了學習情境的重要性，這在初高中階段的英語閱讀教學中體現(xiàn)得更為明顯。基于此，要想在初高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)初高中生的核心素養(yǎng)，一項極為重要的任務(wù)就是為他們的英語學習積極創(chuàng)設(shè)逼真的情境，只有在這種情境下，初高中生的自信心才能逐漸樹立起來，他們學習英語的興趣和愛好才能被逐步激發(fā)出來，他們才會有學習英語的積極性和主動性。授課教師必須充分考慮到學生們的認知水平和學習能力，科學地預(yù)測他們在英語閱讀理解和學習過程中可能會遇到的各種問題和困惑，并提前構(gòu)思好為學生講解的最佳方法和技巧，在課堂上給予耐心、準確的講解。除此之外，授課教師還需要在課堂上通過多種方式積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如組織學生問答、開展辯論賽以及角色扮演等。唯有如此，授課教師方能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自己課堂授課內(nèi)容的趣味性和吸引力。

二、打好詞匯基礎(chǔ)，學會借助上下文、語境正確推斷詞義

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，每一篇文章都是由詞匯組成的，詞匯的記憶和應(yīng)用是閱讀理解的第一步。不具備一定的詞匯量，閱讀理解根本無從談起。詞匯量的缺乏是影響閱讀速度的大問題。要解決這個問題，必須在平時踏踏實實多背多用詞匯，大量積累詞匯。另外，閱讀理解中必然會有學生不認識的詞匯，對于這樣的詞匯，不提倡學生一遇到生詞就查字典，這是個很不好的習慣。一個單詞會有多個意思，有時候如果不聯(lián)系上下文特定的語境，就很難確定生詞的確切含義。在閱讀過程中，學生要善于運用構(gòu)詞法的規(guī)律來猜測生詞的意思，根據(jù)上下文的聯(lián)系來猜測詞義，同時還應(yīng)該注意掌握同義詞、反義詞和一些固定搭配。不過很多時候教師也會發(fā)現(xiàn)，有些生詞對文章的理解并不構(gòu)成影響，學生要盡可能繞過這些詞匯障礙，順勢閱讀。

三、培養(yǎng)學生英語的思維習慣

英語是一門外來語言學科，這對于沒有英語環(huán)境的學生來說，很難避開漢語的思維的影響，培養(yǎng)起學生的英語思維習慣，這成了制約學生閱讀能力提高的障礙。因此，教師在教學中，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，盡量用英語去講解和交流，對于一些學生感到困難的詞匯、語法、句式等知識，教師也要盡量去用英語解釋，輔助一定的肢體語言，或是借助信息技術(shù)為學生展示交流的場景，讓學生在實際的情景中進行英語的理解，這樣可以幫助學生避開漢語的干擾，培養(yǎng)學生的英語思維。此外，教師也要體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生用英語進行交流和探討，在情景交際中大膽的運用英語口語，讓學生在英語的運用中，結(jié)合具體的語境，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，提升學生的英語素質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀技能

英語閱讀一般很有規(guī)律性，如果學生能夠熟練掌握這些規(guī)律、技巧，對提高閱讀能力大有幫助。一般，我們通過標題或副標題就大概能猜測到英語文章的基本內(nèi)容。然后，再看看作者及其相關(guān)介紹，都有助于對文章整體的把握以及快速推測出一些陌生詞匯的詞義。英語單詞往往都是一詞多義，學生很難正確理解和運用。要想弄明白文中詞語的真正含義，就需要根據(jù)文章上下文進行推理，大膽猜測。有時，文中會有與之意義相近的詞，這些詞匯一般都能揭示出生詞的意思;同理，有時會有與之對應(yīng)的反義詞出現(xiàn)，也輕易能推測出來。在閱讀文章時，通過文章的總起句和最后一句，我們都能了解文章的主旨大意。其中，多次重復出現(xiàn)的詞語或詞組對閱讀理解也很有幫助。因此，學生在閱讀過程中，可以找出每個段落的主題句，在最短的時間內(nèi)獲得最大的信息量。

五、以互動為形式，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，必須改變傳統(tǒng)的教學模式中的老師講，學生聽的辦法，應(yīng)該將學生放在學習的主體位置上，把課堂還給學生。在教學中我們應(yīng)該以互動為手段來提高學生的閱讀興趣。教師可以將閱讀分成幾個部分，讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀習慣去進行合作性、互動式的閱讀，讓學生分工完成對一篇文章的閱讀，同時，教師以適當?shù)膯l(fā)和引導去幫助學生把握文章的內(nèi)涵。在分工閱讀活動中，可以讓每個學生把握一部分內(nèi)容，再進行交換，如A閱讀B的選段，而B去閱讀A的選段，在閱讀之后交換看法，再結(jié)合教師設(shè)置的問題，看彼此的想法能否達成一致。通過這樣的辦法來激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀興趣。

總之，英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，需要長期艱苦的努力，反復實踐，逐步提高。教師在英語閱讀教學過程中，應(yīng)著重閱讀技巧、策略方面的指導，注重學生文化背景知識的積累，同時擴大閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，相信學生在高中三年的積累和學習下，一定能夠提高閱讀理解能力，在高考中取得優(yōu)異成績。