周月英

摘 要：大力弘揚工匠精神是時代發(fā)展的需要，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的高等院校，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為教育教學(xué)的重點內(nèi)容，以滿足當今企業(yè)對具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求。多種教學(xué)策略的實施，對培養(yǎng)具備工匠精神的高職畢業(yè)生具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;教學(xué)策略

在十二屆全國人大四次會議政府工作報告上，在談到2016年的工作重點時，李克強總理說：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。在黨的十九大報告上，習(xí)近平總書記說：建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。由此可以看到，大力弘揚工匠精神是時代發(fā)展的需要。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的高等院校，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為教育教學(xué)的重點內(nèi)容，以滿足當今企業(yè)對具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的需求。

一、培養(yǎng)工匠精神在高職教育發(fā)展中的重要性

在談?wù)摴そ尘裰?，要先明確一下工匠的概念。工匠就是有某一方面熟練技能、技藝高超的手藝人。這些人往往追求更高的技術(shù)或藝術(shù)境界。在當代語境下，一般是指工作在各行各業(yè)的各個崗位的勞動者，既包括有固定工作崗位的從業(yè)者，也包括沒有固定工作崗位的自由職業(yè)者;既包括從事體力勞動的勞動者，也包括從事腦力勞動的勞動者;既包括具有一技之長的專業(yè)技術(shù)人員，也包括沒有特別顯著一技之長的服務(wù)人員等。[1] 工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、更完美的精神理念。高職院校培養(yǎng)的就是能適應(yīng)企業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的工匠人才，只有培養(yǎng)了具備工匠精神的職業(yè)人才能在畢業(yè)后得到企業(yè)和社會的認可。相反的，得到了企業(yè)和社會認可的高職畢業(yè)生才能促進高職院校的持續(xù)發(fā)展。因此，培養(yǎng)具備工匠精神的高職畢業(yè)生對高職院校的發(fā)展具備重要意義。

二、高職教育的實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實意義

實踐證明，工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，需要將工匠精神與學(xué)校各學(xué)科教學(xué)、實踐活動、校園文化等諸多方面相互融合，才能具有明顯的實效性，不僅能促使專業(yè)知識具有實效性，增強課堂吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敬業(yè)、認真的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，為企業(yè)、社會培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才。同時，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作，不但能對企業(yè)發(fā)展起到積極的推動作用，還能增強自身的綜合競爭力。

三、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效途徑

（一）以思政課程及課程思政為載體加強德育教育

高職院校的思政課程是對學(xué)生進行德育教育的主陣地，在實際教學(xué)中，要牢牢抓住這個主陣地，增加工匠精神的教育內(nèi)容對學(xué)生進行重點教育。課程思政就是將課程融入思政元素，那么在融入的過程中要增加工匠精神的元素，加強對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。從"思政課程"到"課程思政"，高職院校要努力構(gòu)建出一個全員、全過程、全方位的"三全"育人的"大思政"進行工匠精神培養(yǎng)的教育格局。這就要求教師首先要在思想上加強重視，及時將工匠精神與課程內(nèi)容相融合，在實踐教學(xué)中進行工匠精神的潛移默化的熏陶。如果是生搬硬套、突兀銜接，不但不能起到教育的促進作用，反而引起學(xué)生對工匠精神培養(yǎng)的抵觸情緒，這是不可取的。

（二）加強專業(yè)課程知識落到實處

保障專業(yè)知識技能的落實，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面起著至關(guān)重要的作用。若要成為工匠，必然要牢固掌握本專業(yè)的知識技能。過硬的專業(yè)本領(lǐng)是成為工匠的必要條件。因此就要求專業(yè)課教師要充分分析本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，將工匠精神融入到專業(yè)知識中，將二者融為一體，再結(jié)合本專業(yè)社會需要和學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計，保障教學(xué)中專業(yè)知識的教學(xué)和工匠精神的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受工匠精神的潛移默化的熏陶，并將其內(nèi)化為自身的精神實質(zhì)。

（三）充分發(fā)揮實踐課程的實踐作用

在教育教學(xué)過程中，實踐教學(xué)在高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的，學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成對課堂教學(xué)的再認知再理解，同時通過實踐教學(xué)充分認識自己的不足。所以教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)主動把握這一教育時機，向?qū)W生們滲透工匠精神教育內(nèi)容。教師可組織學(xué)生在實踐的過程中，感受此環(huán)節(jié)需要的精神品質(zhì)，繼而將工匠精神內(nèi)容間接地滲入到教學(xué)實踐中去。與此同時，教師還可將職業(yè)場景與工匠精神進行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠在實踐的過程中增強自身的職業(yè)信仰。[2]通過實踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們既夯實了專業(yè)知識與技能，又培養(yǎng)了職業(yè)所需要的工匠精神。

工匠精神是當代社會發(fā)展的需要，工匠精神是當代企業(yè)發(fā)展的需要，工匠精神更是學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職教育教學(xué)中加強對學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，要求高職教育要充分認識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，掌握工匠精神滲透的教學(xué)方法，充分了解高職學(xué)生的個性特點，將德育教育、專業(yè)教育、實踐教育與工匠精神教育相融合，使高職畢業(yè)生更適應(yīng)企業(yè)、社會的需求，促使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫志方，胡茜.任鳳國.工匠精神的當代價值.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019[4]：49-52.

[2]吳淑珍.高職院校教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略.學(xué)周刊.2019（6）：7.