摘要：自主學習是學生者把握自己學習的一種能力。培養(yǎng)學習者的學習自主性，既要幫助他們增強學習的動力，增強學習者的自信心，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，更要有意識地培養(yǎng)他們的學習習慣和運用與掌握化學知識的策略，從而達到實現(xiàn)自主學習的目標。

關(guān)鍵詞：自主學習;激發(fā)興趣;培養(yǎng)興趣;獨立操作;學習習慣

科學技術(shù)推動著社會不斷發(fā)展進步，要適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，學生必須具有終身學習觀并要求具備一定的自主學習的能力。因此，我認為在初中化學教學中除了傳授知識、技能外，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是教育的重要目標。教師應(yīng)該有意識地加強學生良好的學習習慣和有效的學習策略的培養(yǎng)和指導使學生在學習和運用化學知識過程中逐步學會如何自主學習。作為一名教育工作者應(yīng)該引導自主學習的觀念，增強學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

一、 確立培養(yǎng)學生自主學習的教學觀念

在教育領(lǐng)域有關(guān)自主學習的研究越來越多，但在此問題上理論界定義不一，教育家認為自主學習本質(zhì)是學習者學習過程中和學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題，既是一種超越批判性的思考，決策，以及獨立行動能力，因此他認為自主學習是學習者把握學習的一種能力，具體而言自主學習者能自己設(shè)定學習目標確定實現(xiàn)這些目標需要的學習策略，并且有意識地學習和掌握這些策略制定學習計劃，反思自己學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，選擇和確定相關(guān)的學習資源和需要的支持及評估促進自己的學習進展。結(jié)合初中化學的特點我在教學中使學生在自主學習中設(shè)定學習目標，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探究方法，學會創(chuàng)新，學會自我激勵與評估學習的進展，學會借助學習資源。同時要求教師在一定程度上注重知識的傳授，堅持以學生為主的前提下確立一種全新的教學理念。注重培養(yǎng)學生學會確定目標、學習方法、自我激勵、培養(yǎng)學生自主學習的能力培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵在于學習目標的確立，學習方法和策略讓學生由學會到會學。先學會確定小目標，這樣更快捷，易完成，易達到目的，更有效。然后教師給出評價，促進學習策略的形成，引導學生時時達到目標并自我激勵，使學生更自信，同時使學習更便于自學讓學生由“學會到會學”引導學生反思自己的學習，發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題。學會與教師溝通來提高自身的認知發(fā)展水平，并養(yǎng)成自主學習習慣由開始帶有“強制”性的規(guī)定小目標（內(nèi)容）、時間、要求逐步過渡到養(yǎng)成自主性的學習習慣，不斷提高自主學習的能力，也可以在學生中展開相互激勵，相互評價，相互探討的活動，教師給予一定的獎勵。提高學生自主學習的興趣并培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。在教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在教學中發(fā)揮民主，與學生平等相處應(yīng)善于把課堂的主動權(quán)交給學生，以促進學生獨立性和自主性的不斷提高，我經(jīng)常布置相關(guān)的習題讓學生上前面來講解，這些到前面來的學生每人必須力爭尋求多角度的講解方法，我多給予鼓勵這一方面或那一方面你比老師講得好，給學生增加更大的自信，使學生產(chǎn)生動腦、動手、動口的興趣和信心，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和自信心，有效的促進學生自主學習能力的發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)良好愉悅的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力

心理學研究表明學生在心情舒暢，情緒飽滿的情況下大腦皮層易形成興奮中心，容易激活神經(jīng)系統(tǒng)使感知、注意、思維、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在化學教學在教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時要以一個平等的研究者、促進者的角色參與學生的探究活動中，尊重每個學生的人格，欣賞每個學生的見解，讓學生感覺教師是他們的朋友，是他們的欣賞者、鼓勵表演者，使他們的心理活動在整個學習過程中處在積極主動愉快的狀態(tài)下，在這種愉悅的環(huán)境下才能積極主動的學習。

三、 注重良好的學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在化學教學中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性。多年的教學實踐告訴我們，你教學生不一定能學會，你做學生看他能知道，你讓做他就能記住。讓學生自己動手設(shè)計，探究方法，探究是動手的載體，對象與內(nèi)容，離開探究就談不上動，動手成了學生探究實驗培養(yǎng)學生發(fā)展的重要途徑。在實際化學教學中所應(yīng)用的教學組形式。

1. 全體學生動手，例如在學習酸、堿、鹽性質(zhì)時幾乎所有的學生都動手實驗，特別是自制指示劑要求每個學生都制出自己的試劑在實驗中運用，面向全體學生統(tǒng)一在實驗室完成親自動手探究實驗，在此之前還要求學生先認真看書了解實驗內(nèi)容，有一個總體的思路，這是全體學生一起動手探究實驗，但是這場面不是很容易控制，這種教學模式比較節(jié)省時間，并面向全體學生培養(yǎng)全體學生的動手能力。

2. 小組動手，教師把全體學生因時因勢分成幾個小組并適當?shù)倪M行搭配，就實驗的目的學生分組討論、探究實驗選出人員動手操作，其他同學觀察、歸納、總結(jié)結(jié)論，這樣雖然不能所有學生動手，但能培養(yǎng)學生觀察歸納總結(jié)和表達的能力。

3. 個別動手，我在教學中大多數(shù)演示實驗我引導動手能力強的學生來完成，或者教師因人而異地為學生布置不同難度的任務(wù)。例如，讓學生尋找廢棄塑料制品代替化學儀器的實驗，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究培養(yǎng)學生獨立動手的能力，這種教育方法雖然比較浪費時間，但如果引導得好能夠促進學生的自律性的增強，有利于培養(yǎng)學生探究實驗的動手能力。

總之，發(fā)揮學生的特點，同時教師要有扎實的教學經(jīng)驗，善于變通的思維，不斷的調(diào)動學生積極性的能力和思維方法，教師也要有足夠的耐心，不斷引導，激勵學生的積極性，增強學生的自信心和學習動力，掌握扎實的知識，學生自主學習能力一定能得到有效的培養(yǎng)和提高。

作者簡介：

楊淑蘭，黑龍江省五大連池市，黑龍江省五大連池市沾河初級中學。