摘要：初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生提高寫作的質(zhì)量與水平。本文從思維導(dǎo)圖在寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修改等方面的重要作用入手，闡述其對(duì)增強(qiáng)初中生的寫作興趣、提高初中生的寫作質(zhì)量的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種利用圖表的形式將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容以線條繪制出來(lái)，反映知識(shí)之間的聯(lián)系，表達(dá)猜想的可視化工具，是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)涵的一種常用的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖在眾多課程中應(yīng)用廣泛，筆者就初中寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的研究與論述。

一、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作選題上

初中中年段的部分寫作是教師直接指定題目，但也有部分寫作是由學(xué)生自己確定的，重要的審題工作就落在了初中生的肩上。審題是寫作最初的開始，是整個(gè)寫作最重要的部分。如何從教師提供的寫作信息或者圖片中尋找到表現(xiàn)主題，最終確定寫作的題目，對(duì)于思維正處于發(fā)展階段的初中生而言具有一定的難度。愛因斯坦說(shuō)：提出問題往往比解決問題更重要。同樣，提出問題往往也比解決問題要難。如何選題，初中生要經(jīng)過“深思熟慮”之后才能確定，這里的“深思熟慮”所說(shuō)的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的作用，是在不確寫什么文章的情況下。初中生通過思維導(dǎo)圖的形式多得出幾個(gè)標(biāo)題，并通過自己的思考確定每個(gè)標(biāo)題的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。哪些在表達(dá)主題思想方面更突出一些，哪些已經(jīng)完全偏離了主旨思想，進(jìn)而進(jìn)一步確定題目，在判圖的過程中，新的思維火花將會(huì)產(chǎn)生，在此中尋找，在肯定中前行，從而讓初中生通過思維導(dǎo)圖對(duì)寫作要求的理解進(jìn)一步深入，對(duì)寫作的內(nèi)容也能有更深層次的思考。

二、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作內(nèi)容上

寫作重在把握主旨，把握中心思想，能通過事例的描寫烘托一定的主題思想，初中生在寫作時(shí)最難把握的就是“字?jǐn)?shù)的多少”，不知道哪些該詳寫，哪些該一帶而過，眉毛胡子一把抓，從而導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。但是想要寫好文章，下手卻很難，普通寫作一般都是集中于直接闡明自己的觀點(diǎn)，例如這樣的職業(yè)或者工作帶給我什么樣的好處，我從中能獲得什么。千篇一律的寫作體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性化思維，看不到亮點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的方式看看自己思考的內(nèi)容是否飽滿，是否能寫出有血有肉的吸引人的文章來(lái)，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，就能大致得出自己的寫作內(nèi)容與方法了。

初中生的作文一般都是從我的理想說(shuō)起，先敘述理想在“我”心目中的地位，再論述“我”如果有了理想會(huì)怎樣。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。將自己的寫作內(nèi)客按照思維導(dǎo)圖的形式展開，并自己思考，研究看有沒有更好的選擇與素材內(nèi)容可供寫作，由遠(yuǎn)及近，構(gòu)建一個(gè)有層次的世界。既豐富了文章的內(nèi)容，又讓文章“有血有肉”，豐富生動(dòng)、完滿充實(shí)，從中初中生就能判斷出哪一種寫作內(nèi)容更豐富，更能烘托出文章的主旨。

三、 初中生寫作的常見問題

（一） 作文時(shí)脫離生活實(shí)際

學(xué)生缺少足夠的課外閱讀，沒有很多真實(shí)的經(jīng)歷，因此找不到合適的寫作素材。假期的時(shí)候，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生，尤其是大多數(shù)初中學(xué)生都待在家里，原因有很多。其中主要的是家長(zhǎng)希望孩子在家中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不讓孩子出去游玩，更不許孩子獨(dú)自出遠(yuǎn)門。城里的學(xué)生雖有一些課外閱讀書籍，但是有很大一部分學(xué)生讀的都不是具有文學(xué)性質(zhì)的讀物，這對(duì)于提高寫作水平是不利的;農(nóng)村學(xué)生則是很少能得到課外閱讀書籍，在家中做家務(wù)較多，生活也較為單調(diào)，因此他們的寫作也和某些生活實(shí)際脫節(jié)。在這樣的情況下，作文較大的脫離了生活實(shí)際。

（二） 家庭及自身因素

父母總是把自己孩子當(dāng)成心肝寶貝，不讓孩子出去鍛煉鍛煉，也不讓其一個(gè)人出去見識(shí)世面，因此，孩子們也缺乏真實(shí)的感受。而大多數(shù)時(shí)候都是由父母帶著孩子出去，不尊重孩子的意愿，生怕孩子出事，因此孩子也失去了提高的機(jī)會(huì)。

（三） 思維方式形成定式

當(dāng)前初中生在一些教師指導(dǎo)下，也是只學(xué)會(huì)了按套路寫作，按照從小養(yǎng)成的定式思維來(lái)思考問題來(lái)進(jìn)行寫作。大多數(shù)學(xué)生總是一根筋的思維方式，所以在思維方式上幾乎都存在問題，而思維導(dǎo)圖則是解決這個(gè)問題的一個(gè)好方法。思維導(dǎo)圖既能使學(xué)生的思維模式更加外擴(kuò)，更加具有創(chuàng)造性，也能使學(xué)生在作文中避免形成一根筋思維和定式思維，還能使教師的教學(xué)更有序更有發(fā)散性。

（四） 以應(yīng)試為目的的教學(xué)束縛學(xué)生思想

現(xiàn)在的作文教學(xué)大部分是為了應(yīng)付考試。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率，往往有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間用在應(yīng)付考試試題上。

四、 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作修改上

列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：作家最大的本領(lǐng)是善于修改。只有善于修改的作家，才能寫出膾炙人口的文章。寫作是初中生從小學(xué)作文的過渡，是一種語(yǔ)言綜合應(yīng)用的起步階段，因此，語(yǔ)文教師要讓初中生養(yǎng)成寫作之后進(jìn)行檢查修改的習(xí)慣，能讓自己的文章在修改的基礎(chǔ)上更出彩，為以后的作文打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

寫作修改不僅是對(duì)字、詞、句的修改，還有結(jié)構(gòu)的修改。字詞句的修改屬于小換小改，而對(duì)于文意結(jié)構(gòu)的修改，改動(dòng)的地方就多了很多。如何調(diào)整，才能讓文章內(nèi)容形成前后呼應(yīng)的效果，是總分總結(jié)構(gòu)，還是分總結(jié)構(gòu)或總分結(jié)構(gòu)，根據(jù)內(nèi)容選擇而定。采用了總分總的論述結(jié)構(gòu)，可以讓寫作的文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實(shí)，自然就成了一篇佳作。思維導(dǎo)圖能清晰明了地勾勒出文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其易修改性讓初中生可以隨心所欲地調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的確認(rèn)之后，文章的修改也就基本完成，自然寫作的質(zhì)量也就提高了很多。

思維導(dǎo)圖貫穿著整個(gè)寫作過程，可以幫助初中生完成一篇優(yōu)秀的寫作。教師要做的就是教會(huì)初中生如何繪制思維導(dǎo)圖以及如何恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。使之服務(wù)于學(xué)習(xí)，幫助提高初中生的寫作水平，保障寫作質(zhì)量穩(wěn)步提升。

五、 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

在當(dāng)今九年義務(wù)教育制度下要求學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)科上養(yǎng)成聽說(shuō)讀寫的能力，但是思考的能力也是非常重要的。沒有好的思維方式和好的思考內(nèi)容就不會(huì)有優(yōu)秀的作文出現(xiàn)。“思維導(dǎo)圖”是一種非常好的思維工具，這已經(jīng)在全球很多人的應(yīng)用下得以證明，但是在中國(guó)“思維導(dǎo)圖”的思想?yún)s還沒有完全開發(fā)出來(lái)，所以思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中語(yǔ)文的寫作上大有作為。

六、 結(jié)論

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維工具，在語(yǔ)文作文的教學(xué)上有巨大的優(yōu)勢(shì)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握之后能夠?qū)⒆魑牡脑S多難題解決掉。語(yǔ)文思維導(dǎo)圖可以說(shuō)得上是一棵語(yǔ)文作文的知識(shí)樹，這棵知識(shí)樹體現(xiàn)了語(yǔ)文作文教學(xué)的整體性、序列性。它著眼于作文的知識(shí)點(diǎn)的梳理，重在建立知識(shí)體系，使各知識(shí)點(diǎn)從無(wú)序到有序建立起一套關(guān)于寫作的理論知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，使學(xué)生獲益匪淺。

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作者簡(jiǎn)介：

劉慧，河南省駐馬店市，駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)。