楊紅林

【關(guān)鍵詞】 班主任工作;親子活動(dòng);意義;策略;

注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0165—01

閱讀能力對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，然而，由于地域條件和教育資源的限制，農(nóng)村中學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出興趣不濃、主動(dòng)性不足、內(nèi)容碎片化等現(xiàn)象，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，綜合能力低下，使語(yǔ)文教學(xué)陷入兩難境地。要從根本上改變現(xiàn)狀，可以在示范帶動(dòng)、群文閱讀、讀寫互促方面下功夫。

一、 激趣引路，開(kāi)辟教師閱讀到學(xué)生閱讀的“快車道”

榜樣的力量是無(wú)窮的，要使閱讀成為學(xué)生受益終生的習(xí)慣，教師必須做好示范引領(lǐng)。一名語(yǔ)文教師如果能以健談的話語(yǔ)、犀利的思維、個(gè)性的見(jiàn)解呈現(xiàn)給學(xué)生精彩的語(yǔ)文魅力，等于樹(shù)立起一面閱讀的旗幟，成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的最直觀榜樣。教師要做好自己的閱讀規(guī)劃，在工作內(nèi)外堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持不懈地補(bǔ)充“新能量”;要扎實(shí)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生必讀篇目，弄通弄懂，提前做好“備課”;要對(duì)古今中外名著廣泛閱讀，對(duì)主要篇目章節(jié)做到精讀解析，熟讀成誦，隨時(shí)做好“秀”給學(xué)生的準(zhǔn)備，以“吊”起學(xué)生閱讀的趣味。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就要做好“引”“范”“動(dòng)”的文章?！耙本褪前褜W(xué)生引到閱讀的軌道上來(lái)，用小步子、情趣化、浸潤(rùn)式的策略，選取適合中學(xué)生閱讀的有意義的篇目，化整為零，逐步引入閱讀佳境。“范”就是把精短美文通過(guò)誦讀等各種方式展示給學(xué)生，把優(yōu)秀作品的精彩情節(jié)“泄露”給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情?！皠?dòng)”就是組織多方位的閱讀交流活動(dòng)，和學(xué)生一起互動(dòng)，交換閱讀心得，給學(xué)生一種“老師和我共讀一本書”的感覺(jué)，把外在的刺激變成一種內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師精心布局的閱讀“套路”之中，喜歡上閱讀，就等于遠(yuǎn)行的船艦已經(jīng)拋錨起航。

二、比照延展，構(gòu)建單篇閱讀到群文閱讀的“立交橋”

閱讀的本質(zhì)是涵養(yǎng)心性、開(kāi)闊視野、助力人生發(fā)展，然而傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)卻用零散的單一文本為主要載體，將閱讀過(guò)程碎片化，難以達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目的。群文閱讀正是解決單一閱讀弊端的有利途徑。學(xué)生集中閱讀多個(gè)相關(guān)聯(lián)文本，圍繞一個(gè)主題，通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等方式，研習(xí)文章的內(nèi)涵概要、主題思想、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等知識(shí)，從而使閱讀由原有的“讀懂一篇”走向“讀通一類”，這種更具人本化的閱讀方式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且能提升閱讀品質(zhì)，對(duì)持久激發(fā)學(xué)生趣味化閱讀能力具有重要作用。

組織中學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，首先要做好“1+X”閱讀，即“一篇帶多篇”?！?”就是教材里的精讀篇目，“X”是課內(nèi)外的類同篇目，這些篇目以統(tǒng)一的議題“組團(tuán)”出現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)“1”文本精心學(xué)習(xí)，將學(xué)到的方法能力遷移到“X”文本學(xué)習(xí)中，既能學(xué)以致用，對(duì)學(xué)到的方法加深鞏固，又能學(xué)到廣泛完整的知識(shí)，提升閱讀思辨能力。如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》一文后，將魯迅的《雪》和茅盾的《冬天》比照閱讀，確立“一樣的北方，不一樣的冬天”的議題，學(xué)習(xí)在寫作主題、語(yǔ)言特點(diǎn)、行文思路等方面的異同點(diǎn)，感知不同作者不同心境下不同的冬天，避免了“局限于一隅”的認(rèn)識(shí)，閱讀視野和認(rèn)知思維會(huì)有質(zhì)的提升。

三、讀寫互促，修筑趣味閱讀到趣味寫作的“高速路”

“勞于讀書，易于成文”，閱讀和寫作是孿生兄弟的密切關(guān)系。巧妙地運(yùn)用閱讀文本中的“契點(diǎn)”，適時(shí)安排習(xí)作練筆，不僅能深化閱讀，更能促進(jìn)寫作水平的提高。要“即讀即寫”，指導(dǎo)學(xué)生讀后就寫，借文字整理思維，形成文字和思維能力雙向提升。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，寫“日記體”讀書筆記是比較適宜的辦法，每天堅(jiān)持讀一點(diǎn)、寫一點(diǎn)，記寫思維火花點(diǎn)燃的瞬間，摘記優(yōu)美經(jīng)典的句子，集腋成裘，就能形成“個(gè)人專著”。這樣做不但避免了“食而不知其味”的弊端，而且會(huì)形成讀書有得而更愛(ài)讀書的良性循環(huán)。要“我手寫我心”，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，寫作的美妙，就要打破套寫的模板，讓學(xué)生不必中規(guī)中矩，遮遮掩掩，直抒胸臆，敢于把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想寫出來(lái)，敢于把真性情流露出來(lái)。要組織“我展我演”活動(dòng)，創(chuàng)造好書共享、切磋共進(jìn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流中提高閱讀的興趣。要知道，沉甸甸的收獲就是閱讀持久進(jìn)行的動(dòng)力，讀寫互促自然能成為涵養(yǎng)生命的源頭活水。

編輯：馬德佳