漆鳳蘋

摘 要：作為一種創(chuàng)造性的教學方法，看圖寫話教學在小學語文低年級教學中使用得非常普遍并且效果明顯，許多卓有遠見的老師積極利用看圖寫話教學模式引導學生，吸引學生注意力，彌補小學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。對此，本文站在宏觀發(fā)展的角度，著眼于小學語文低年級教學的現(xiàn)實條件，深入剖析看圖寫話教學方法的應用策略及技巧，以期為提升小學語文低年級教學質量及水平提供借鑒和依據(jù)。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學方法

1 看圖寫話教學方法

看圖寫話教學主要以提升學生的觀察力和書面表達能力重點，通過文字與圖片的結合來吸引學生注意力，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣。老師需要做好充分的準備工作，關注圖畫與文字之間的內在邏輯聯(lián)系，采取圖文并茂的形式降低學生的理解難度，實現(xiàn)直觀形象的表達。

1.1穿插教學情境

與其他階段的學生相比，小學低年級學生的理解力有待培養(yǎng)及提升，自我感知能力較差。因此，為了降低學生的學業(yè)壓力，避免學生出現(xiàn)消極應對的情緒，在落實看圖寫話教學策略時，老師可以營造活躍的看圖寫話環(huán)境為重點，積極穿插不同的教學情境，讓學生在情境感知的過程中留下深刻的印象。

小學低年級學生主要以形象思維為主，模仿能力和好奇心較強，老師可以結合這一階段學生的學習特點，通過看圖寫話與情境創(chuàng)設之間的結合來更好的落實教學任務。小學語文老師需要做好充分的準備工作，了解啊景設置的現(xiàn)實要求，盡量選擇學生喜聞樂見的生活化場景，鼓勵學生在表象分析時真正實現(xiàn)主動遷移和自主聯(lián)想，在小組合作與探討的過程中提升個人的學習能力。老師只需要給予學生更多自由發(fā)揮的空間，盡量避免簡單直白的灌輸和一刀切，而是以學生為中心，站在學生的角度思考和分析問題，將學生看作整個課堂教學中的主角，保證學生能夠產生由內而外的學習動力。不可否認，看圖寫話練習與情境教學之間的結合和符合課改新課改的實際要求，學生能夠在情境感知時樹立良好的學習自信心，主動完成老師所布置的學習任務，提高個人的學習能力及水平。比如在學習部編版二年級語文上冊中的《曹沖稱象》時，老師可以創(chuàng)設“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”的情境，展示與此相關的圖片，然后讓學生發(fā)散想象力。問學生怎么樣才能夠稱出大象的體重呢？學生在觀察圖片以及自主想象時會留下深刻的印象進而產生自主學習的動力.

1.2開發(fā)學科教材

教材是學科教學的重要線索，教學活動的開展需要以教材為中心。語文老師需要深入剖析教材，提煉出學科教學的重難點，以創(chuàng)設開放的看圖寫話條件為依據(jù)落實教學任務。小學低年級語文教材的內容較為豐富，大部分的教材文本根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來編寫，圖文并茂、生動形象。老師可以積極利用這些精美的插圖來吸引學生的注意力，直觀反映整個課文的主要內容，降低對學生理解難度，保障學生能夠主動與老師交流和溝通，高效完成學習任務。在開展看圖寫話訓練活動前，教學內容的開發(fā)及剖析最為關鍵，老師可以結合學生的主觀能動性，關注不同語文故事的分析及解讀，引導學生自由發(fā)揮個人的想象力，培養(yǎng)學生主動思考的行為習慣，讓小學生在欣賞不同圖片文字的過程中簡單表述個人的真實想法。

1.3提供恰當指導

小學生的學習經驗不足，對老師比較依賴，盡管素質教育強調了學生的主體地位，但是小學語文老師仍然需要堅持實事求是的工作原則，抓住小學低年級語文教學的重難點，給予學生恰當可行的指導，充分扮演好組織者和領導者的角色，讓小學生能夠在自主學習的過程中獲得更多的收獲及成長?？磮D寫畫教學包含看圖與寫畫兩個環(huán)節(jié)，看圖是基礎，寫話是目的，寫話可以提升學生的寫作能力、邏輯思維能力和謀篇布局能力大有裨益，但是對學生也是一個較大挑戰(zhàn)。老師需要以一小段話或某一個小故事為切入點，讓小學低年級學生自行寫作，做好充分的準備工作，激發(fā)小學生的寫作欲望，引導小學生站在不同的角度表述個人的觀點和看法。語文老師則需要注重簡單的激勵和鼓舞，做學生成長道路上的引路人和指明燈，盡量避免單向知識灌輸和簡單的命令苛責，讓學生意識到個人的主體地位，樹立良好的主人翁精神。比如在學習《烏鴉喝水》時，很多學生在此之前就接觸了這一故事，如果直接以簡單課文朗讀為依據(jù)引出主要內容，就難以吸引學生注意力。對此，老師可以直接展示圖片，讓學生猜一猜這幅圖片講述了一個什么樣的故事，給予學生相應的點撥和指導，以此來體現(xiàn)學生的主體地位，提升學生的語文學習能力。

2 結語

在改革小學語文低年級看圖寫話教學時，老師對學生的引導非常關鍵，老師需要關注看圖寫話教學方法的內涵分析及解讀細節(jié)，穿插教學情境，開發(fā)學科教學資源，為學生提供恰當可行的指導，促進教學資源的合理配置及利用。

參考文獻

[1]付方方.小學語文低年級看圖寫話教學方法初探[J].課外語文.