摘 要：微課因為自身所獨有的優(yōu)勢與特征受到中職院校教育工作者的青睞。本文從微課教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)，分析了微課對中職信息技術(shù)教學(xué)的影響，并探討了微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中實施策略。

關(guān)鍵詞：中職;微課;信息技術(shù)教學(xué);運用

微課教學(xué)的核心是圍繞課堂教學(xué)視頻開展的，它具有教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)時間較短的特點。學(xué)生通過筆記本、手機、平板電腦等工具均可參與微課的教學(xué)，這不僅能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)積極向主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。本文著重探討微課對中職信息技術(shù)類課程專業(yè)技能教學(xué)的影響。

一、 微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 豐富了中職信息技術(shù)教學(xué)方式

在中職信息技術(shù)教學(xué)中使用微課能夠使得教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生往往缺少應(yīng)有的興趣，教師可以通過在教學(xué)過程中引入微課的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點，通過這樣的方式打開學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，通過運用微課資源幫助學(xué)生鞏固知識點。在課后，教師還可以通過微課的方式幫助學(xué)生對知識點進行查缺補漏，對于那些學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生來說，還能夠通過微課的方式來提升自己，開闊自身的視野，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（二） 有利于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課所提供的課堂教學(xué)視頻，能夠為教學(xué)內(nèi)容提供聲音、視頻、文字等多種表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生帶來全新的視覺與聽覺感受，還可以實現(xiàn)學(xué)生與各種音視頻教學(xué)資源間的交互性學(xué)習(xí)，以及學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生也可通過手機、筆記本、平板電腦等工具瀏覽和下載各種音視頻教學(xué)資源，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有了更多的自主選擇權(quán)，從而有利于促進其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（三） 有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職校信息技術(shù)課是一門理論聯(lián)系實際的課程。學(xué)生主要通過實踐操作來掌握信息技術(shù)知識與技能，因此教師在講授時，大都以操作演示為主。而操作演示的內(nèi)容非常適合用微課的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在操作練習(xí)過程中可以隨時觀看視頻，隨時暫停，隨時操作，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相比于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生不再是被動接受知識，而是通過自己動手實踐來進行自主的學(xué)習(xí)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能的興趣。

二、 微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一） 運用微課，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

微課是一種集音頻與視頻于一體的教學(xué)資源，相比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的單調(diào)講解與演示，更能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動，使學(xué)生饒有趣味地進行觀察與操作，提高學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在對“文本和表格信息加工”環(huán)節(jié)進行講解時，我針對文本的格式設(shè)置和表格的編輯，制作了系列微課。在課堂的講解演練時，學(xué)生能通過微課，自主的選取適合自己的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二） 運用微課，促進學(xué)生合作探究

不同于其他學(xué)科，中職信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目的的課程，課程內(nèi)容具有實踐性、操作性和探究性，要求每一個學(xué)生都要通過自己動手操作進行理解和學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課堂中，教師可以布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入探究。在自我探究的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問并嘗試解答，在質(zhì)疑中進行探索能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這個時候，微課就能起到很好的教學(xué)輔助作用。在教學(xué)中，將教學(xué)任務(wù)制作成生動具體的微課視頻，把教的過程轉(zhuǎn)化成直觀有趣的微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在討論、質(zhì)疑、嘗試的過程中捕獲有價值的信息資源，實現(xiàn)用“信息技術(shù)”來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程

（三） 運用微課，全面提升學(xué)生技能

傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)，受教學(xué)模式、教學(xué)條件的限制，教師教學(xué)很難顧及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。有的學(xué)生接受能力較強，或者計算機基礎(chǔ)比較好，在課堂上的學(xué)習(xí)對他們來說就顯得特別簡單;有的基礎(chǔ)差、接受能力較弱的學(xué)生，對知識的掌握與優(yōu)生相比存在差距，聽不懂課堂教學(xué)的知識點，很難跟上教學(xué)進度。利用微課進行教學(xué)，可以更好地促進各層次學(xué)生富有個性化地學(xué)習(xí)，可以使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，接受能力較強的優(yōu)生能夠在原有水平上有更大的提升。在這個基礎(chǔ)上實施任務(wù)教學(xué)模式，可以讓不同的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 結(jié)語

微課應(yīng)用到中職計算機教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識，滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。微課程作為一種全新的教學(xué)模式，目前依然處于不斷地探索之中，教師要善于積極利用這一教學(xué)模式，發(fā)揮其在教育教學(xué)領(lǐng)域的積極作用，促進其支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的教育教學(xué)效果，推動其未來發(fā)展，使其成為未來教學(xué)模式的重要組成部分。

參考文獻：

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[2]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（14）.

作者簡介：

楊霞，甘肅省慶陽市，環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。