孫登鳳 李恒 何秋里

摘 要：體育運動逐漸成為全民運動的背景下，體育課堂教學越來越受到師生、家長的關(guān)注，觀察發(fā)現(xiàn)，當前小學體育課堂教學還存在教學模式相對單一等問題，阻礙了教學作用發(fā)揮，如何應(yīng)用小組合作來改善當前教學現(xiàn)狀，提升小學體育課堂作用，是本文所探討的。

關(guān)鍵詞：小學體育;課堂;小組合作

一、 引言

素質(zhì)教育對小學體育課堂教學提出了新的要求，除了要教授學生體育理論知識與技能，還要培養(yǎng)學生終身體育意識，使他們成為合格的小學生，這就決定了小學體育課堂需要創(chuàng)新教學模式，而小組合作是提升課堂教學效率與質(zhì)量的有效渠道，所以將小組合作應(yīng)用于小學體育課堂具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、 小學體育課堂現(xiàn)狀

體育課堂教學是小學教育的重要組成部分，對師生學習與發(fā)展起著關(guān)鍵性影響，理應(yīng)高度重視，但就目前而言，小學體育課堂還存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教學模式相對單一，小學體育課堂教學多以傳統(tǒng)灌輸教學為主，教師盲目灌輸體育理論知識，如動作要求、動作要領(lǐng)等，學生則被動接受，在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行集體練習，練習方式具有一定的統(tǒng)一性，未考慮到學生個體差異，所取得的成效相對薄弱，尤其是對于體育基礎(chǔ)薄弱或?qū)w育缺乏濃厚興趣的學生而言，不僅無法按時完成學習任務(wù)，而且不利于身體素質(zhì)鍛煉;二是教學評價存在一定的片面性，教學評價所發(fā)揮作用顯而易見，合理、有效的教學評價對端正學生體育態(tài)度、提升學生體育認知、推動學生身心發(fā)展具有積極意義，所以重視教學評價，并結(jié)合實際制定符合現(xiàn)實需求的評價體系與評價模式至關(guān)重要，但實現(xiàn)中，部分小學體育教師未認識到教學評價重要性，多以體育知識掌握情況為評價標準，這種教學評價存在一定的片面性，不利于教學情況的掌握與學生體育興趣激發(fā)、學生體育潛能的培養(yǎng)。

三、 如何提升小學體育課堂的小組合作

（一） 以情境培養(yǎng)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對小組合作這一教學模式形成理解與產(chǎn)生興趣，才能更好地參與體育課堂，促進小組合作應(yīng)用。聯(lián)系實際，在教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相符合且富有趣味性的教學情境，組織學生角色扮演，親自體驗體育魅力，同時應(yīng)定期開展熱身操活動，或設(shè)計游戲活動，引導(dǎo)學生通過小組游戲參與新課學習。

（二） 提高對小組合作的認知

小學合作相較于其他教學模式而言存在一定的特殊性，在具體應(yīng)用過程中由于部分小學體育教師對該教學模式缺乏正確的認知，應(yīng)用效果相對薄弱。小組合作應(yīng)用強調(diào)打破傳統(tǒng)局限，以富有新意的方式進行教學與指導(dǎo)，而非分裂班級，弱化教師地位作用。從現(xiàn)實層面來說，小學體育課堂的小組合作，應(yīng)結(jié)合學生個體差異進行教學理念與模式創(chuàng)新，以生生互幫互助、師生交流活動為基礎(chǔ)制定教學規(guī)劃，達到調(diào)動學生課堂參與、增強師生互動、提升課堂質(zhì)量的目的。小學體育課堂教學主要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為主要目標，而小學合作教學模式借助教師資源優(yōu)化教學現(xiàn)狀，有利于端正學生體育意識、體育能力，在實現(xiàn)體育教學目標方面具有積極的促進作用。因此，樹立正確認知，全方位貫徹落實小組合作至關(guān)重要。

（三） 體現(xiàn)教學氛圍的適宜性

小學體育課堂的小組合作需要良好教學氛圍人的支持，適宜的教學氛圍有利于促進小組合作的順利進行，使學生感受到體育學習的樂趣，主動參與小組合作，所以，小學體育教師需要營造良好的教學氛圍。但每位學生都是獨立的個體，有著不同的個性特征與興趣愛好，對體育學習的理解與體育方式的選擇均存在一定的差異，營造教學氛圍的過程中應(yīng)充分考慮到學生個體差異，最大限度地體現(xiàn)教學氛圍的適應(yīng)性與有效性。比如，可以設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生帶著問題學習與練習，在有所感知的基礎(chǔ)上進行小組合作，共同討論此寫問題，得出問題答案后認真分析與歸納，深化教學主旨。

（四） 強化情感交流

小學生體育課堂參與較低的主要原因在于他們認為體育教師較為刻板與嚴厲，針對這一特征，小組合作時，教師應(yīng)多與學生交流溝通，以平等身份、和藹語氣進行教學，同時給予一定的權(quán)利，提供他們自主學習與運動的時間與空間;扮演引導(dǎo)者、參與者等角色，與學生共同參與小組活動;尊重學生需求與建議，落實以德育人。情感強化是提升小學體育課堂小組合作的關(guān)鍵，這里所提及的情感強化除了涉及師生之情，還涉及同窗之情，在具體教學過程中，應(yīng)鼓勵生生情感交流，通過交流討論分析問題、解決問題，拉近彼此距離的同時提升問題分析的能力。

（五） 做好教學評價工作

小組合作涉及多個環(huán)節(jié)，教學評價是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著至關(guān)重要作用，引導(dǎo)學生正確學習的同時激發(fā)學生課堂參與，切實打造高效體育課堂，所以教師應(yīng)強化教學評價，以合理、正確的評價促小組合作應(yīng)用，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生及時的鼓勵與稱贊，即使是體育成績相對落后或不愿參與體育學習的學生，也應(yīng)給予充分的關(guān)注，而非責罵，同時豐富評價方式，鼓勵生生互評、學生自評，多樣化的評價方式更易彌補學生不足，使之認識到體育學習的重要性，進而主動改進，以更加飽滿的熱情投入到體育學習之中。要注意的是，小學體育課堂教學的主要目的在于培養(yǎng)符合社會需求的合格學生，教學評價中還應(yīng)強化學生社會適應(yīng)性與人際交往能力的了解與培養(yǎng)，以推動學生全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學體育課堂的小組合作與現(xiàn)代體育教學需求與素質(zhì)教育發(fā)展趨勢相符合，在激發(fā)學生體育課堂參與、加深學生體育知識理解、培養(yǎng)學生綜合能力與素質(zhì)方面具有較大的優(yōu)勢。因此，小學體育教師需要積極應(yīng)用小組合作，營造良好的教學氛圍，拓展教學知識，豐富教學模式，最大限度地促進小組合作應(yīng)用。

參考文獻：

[1]高飛.小組合作提升小學體育課堂教學的有效性[J].科普童話，2018（12）.

[2]郝敬華.小組合作學習在小學體育課堂教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（5）.

作者簡介：

孫登鳳，李恒，何秋里，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，康巴什區(qū)第一小學。