摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于學(xué)科教育的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，地理作為初中課程的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，在初中的學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。地理這一學(xué)科是既能夠涉及多個(gè)學(xué)科的課程，也是一個(gè)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展也起著重要的作用。隨著新課程改革的全面實(shí)行，對(duì)于初中地理的教學(xué)方式方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松快樂(lè)多姿多彩的課堂上對(duì)地理有更加深入的學(xué)習(xí)。本文將簡(jiǎn)要闡述新課改下初中地理教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中地理;教學(xué)方法

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、信息、知識(shí)都在飛速發(fā)展的社會(huì)中，知識(shí)正在以一個(gè)飛快的速度不斷更新不斷發(fā)展，為了能夠不被這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰，就必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，這也是新課改所提出的理念。而地理這一學(xué)科是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，從古至今，地理在人們的生活中都占據(jù)著重要的地位，對(duì)于初中生而言，在初中階段打好基礎(chǔ)，不僅可以增長(zhǎng)閱歷，增加對(duì)地球這個(gè)大環(huán)境的了解，對(duì)學(xué)生以后更深入的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助。在新課改的條件下，結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn)，在對(duì)初中地理的教學(xué)上怎樣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用呢？

一、 情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中比較基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，是經(jīng)過(guò)前輩不斷研究不斷試驗(yàn)所得出的在教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)方法，在情景教學(xué)方法下，改變了傳統(tǒng)教育下的以老師一味的講述的教學(xué)方法。在情景教學(xué)法下以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生利用情景在課堂上輕松快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)的方法學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而能夠做大程度的利用情景教學(xué)法提升學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生的地理水平。

例如：在學(xué)習(xí)“我們生活的大洲-亞洲”這一章時(shí)，老師就可以運(yùn)用情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先教師向?qū)W生們介紹一下亞洲的地理位置，以及我們國(guó)家在亞洲所處的位置和地位，然后利用地圖或者地球儀讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的感受一下，運(yùn)用情景教學(xué)法，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合亞洲的地理文化與人文文化，以亞洲人的長(zhǎng)相、飲食、交通工具習(xí)慣等，利用我們本身作為亞洲人的特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生更好地對(duì)亞洲的方方面面有所了解，以及通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所看到的過(guò)或者去過(guò)的地方結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)感受亞洲的本土文化，使生活與地理相融合。

二、 小組合作法的應(yīng)用

新課程改革下的教育是以學(xué)生為主體的教育，而小組合作的教學(xué)方法就是以學(xué)生為主體的一種典型的教育方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主要途徑之一。小組合作教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，則是一種有效的教學(xué)策略，在減小了老師壓力的同時(shí)提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的精神。在初中地理的學(xué)習(xí)中，就可以利用小組合作法的方式，將課程分成若干個(gè)部分由學(xué)生分組完成，這樣既能夠讓學(xué)生都參與其中，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情。

例如：在學(xué)習(xí)“我們臨近的國(guó)家和地區(qū)”這一章時(shí)，就可以利用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。在這一章中，主要會(huì)涉及日本、東南亞、印度、俄羅斯等幾個(gè)國(guó)家，所以，在上課過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組所做的任務(wù)是一樣的，就是根據(jù)書(shū)本或者自己的相關(guān)知識(shí)掌握對(duì)這幾個(gè)國(guó)家的地理位置、風(fēng)土人情、文化底蘊(yùn)等等進(jìn)行概述，在每個(gè)組內(nèi)再進(jìn)行人員分工，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生所負(fù)責(zé)的部分，最后由老師進(jìn)行驗(yàn)收，并且評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都參與到了半節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并且學(xué)生在小組中代表的不僅僅是自己，而是整個(gè)團(tuán)體，從各個(gè)方面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及地理學(xué)識(shí)。

三、 案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或者身邊所發(fā)生的真實(shí)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)自己所做的行為有啟發(fā)式的教學(xué)。對(duì)于初中地理學(xué)科而言，案例教學(xué)法就是要對(duì)一個(gè)實(shí)際的地理環(huán)境進(jìn)行舉例教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)舉例的過(guò)程中對(duì)地理環(huán)境有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到地理學(xué)科與地理環(huán)境的魅力，將自己的實(shí)際生活與地理學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣以及培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于探究的精神。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一章時(shí)，就可以利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先要了解我國(guó)的民族分布，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)少數(shù)民族的服飾與飲食習(xí)慣等判斷少數(shù)民族所分布的地區(qū)，為學(xué)生講解我國(guó)不同地區(qū)的土地類型，可以根據(jù)我國(guó)不同的風(fēng)土人情以及生活習(xí)性來(lái)判斷所處的地區(qū)的土地類型。關(guān)于氣候和自然災(zāi)害，老師就可以依據(jù)近幾年來(lái)我國(guó)乃至世界各地所處的氣候以及所面臨的自然災(zāi)害進(jìn)行分析，在實(shí)際的例子中，學(xué)生將會(huì)更直接地感受到自然所具有的無(wú)窮的力量，順便在對(duì)地理的講解中，老師可以穿插一些如果遇到自然災(zāi)害應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行自我保護(hù)，提升學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

四、 問(wèn)題探究法的應(yīng)用

問(wèn)題探究法是在學(xué)習(xí)初中地理中比較常用的一種方法也是比較高效的一種方法，老師在教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題也是問(wèn)題探究法的核心部分，要在教師提出問(wèn)題之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生以課本為中心，老師以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難度的選擇，既不能偏難使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去信心，又不能簡(jiǎn)單使所提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的重視，所以，利用問(wèn)題探究法，老師和學(xué)生都起到至關(guān)重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章時(shí)，就可以運(yùn)用問(wèn)題探究法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)這一章之前，老師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，你會(huì)合理的選擇交通運(yùn)輸方式嗎？如何才能因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)？你知道我國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn)嗎？老師提出這些問(wèn)題后，讓學(xué)生自行在書(shū)中查找相關(guān)內(nèi)容并且進(jìn)行標(biāo)記，再由老師的講解后學(xué)生就會(huì)對(duì)所提出的問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

總而言之，隨著新課程的不斷改革和推進(jìn)，學(xué)校的教育更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)在初中地理或者其他學(xué)科的教學(xué)上不斷進(jìn)行更新創(chuàng)新，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且可以有效地應(yīng)用在實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊磊.新課改背景下初中地理教學(xué)初探[J].教育論文，2015（6）.

[2]林麗娟.淺談新課改背景下的初中地理教學(xué)[J].廣西教育，2012（7）.

作者簡(jiǎn)介：

吳啟，湖南省益陽(yáng)市，南縣教育局教師進(jìn)修學(xué)校。