韓長河

計算機組成原理是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但在學(xué)生的心目中對這門課的評價是“概念抽象，像讀天書，用處不大”，在我校的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。這種尷尬的情況使得該課程失去了它在課程體系中的地位和意義，改革勢在必行。本文立足“學(xué)習(xí)遷移理論”與“模型建立”理論對計算機組成原理教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，探尋教學(xué)中教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出一些建議，以對問題的解決起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)習(xí)遷移理論?

學(xué)習(xí)遷移理論是指在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種新的情境中知識、技能或態(tài)度的獲得形成影響，這種影響分為正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)實踐中指利用正遷移幫助學(xué)生對新的知識有一個更快更深的理解，在大腦中迅速建立知識模型。但要時刻注意負(fù)遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)遷移理論的發(fā)生有一系列的主觀條件的影響。

（1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素是指學(xué)習(xí)對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)對象之間包含的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生遷移。（2）對已有的經(jīng)驗的概括能力對學(xué)習(xí)遷移理論會產(chǎn)生影響，對已有經(jīng)驗的概括能力越強，遷移的可能性就越大，效果也會越好。（3）思維定勢是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一種思想準(zhǔn)備狀態(tài)。它對學(xué)習(xí)遷移理論的影響有積極的一面，促進(jìn)經(jīng)驗的積累;同時，也有消極的一面，妨礙學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

學(xué)習(xí)遷移理論是客觀存在的，并且有規(guī)律可循，教師必須把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提煉知識對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)的被動遷移發(fā)展到能夠主動遷移的階段，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到樂趣，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的境界。

二、基于“學(xué)習(xí)遷移理論”的教學(xué)實踐分析?

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象

本課程的理論性強理解困難，在教學(xué)中多數(shù)教師以教材為中心，單純把教材的抽象理論直接講給學(xué)生，不理會學(xué)生能否理解。這樣的教學(xué)使得學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)和課程產(chǎn)生畏懼和排斥心理，尤其是三本院校的學(xué)生被這樣的大學(xué)課程直接擋在了知識的大門之外。

對于這種現(xiàn)狀，教師必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)遷移理論理論，積極探尋抽象知識與已有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移理論，快速構(gòu)建知識模型。例如：教師可以把計算機的組成原理和工作原理與生活中的實物做對比理解。當(dāng)教師給學(xué)生講解內(nèi)存、緩存與外存時可以把外存比作圖書館，內(nèi)存比作教室的桌子抽屜，而緩存就是桌面，論訪問速度來說，桌面最快，抽屜次之，圖書館最慢，但論容量來說，圖書館最大，抽屜次之，桌面最小。而學(xué)生就是處理數(shù)據(jù)的CPU，數(shù)據(jù)就是學(xué)生的書。至于緩存（桌面）和內(nèi)存（抽屜）為什么不能做得很大，學(xué)生自然會理解。在教學(xué)中先幫助學(xué)生找到與抽象難懂的知識有內(nèi)在聯(lián)系或相似因素的模型，幫助學(xué)生充分理解知識，然后再讓學(xué)生展開想象自己尋找其他有相似性的實體模型，最后讓學(xué)生在大腦中逐漸構(gòu)建清晰完整的知識模型。在此過程中多注意培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)遷移理論對象的能力，將抽象的知識在腦中從抽象模糊逐步清晰調(diào)理。使學(xué)生享受此過程，找到成就感。

（二）學(xué)習(xí)動力和持久力不足

在大學(xué)階段，沒有了高考的升學(xué)壓力，沒有了老師和家長的嚴(yán)格與束縛，再加上來自各方面的誘惑，使得大學(xué)生容易失去生活的重心和方向。學(xué)習(xí)的動力和持久力嚴(yán)重缺乏，首先，他們覺得學(xué)習(xí)不再重要，而且想當(dāng)然地覺得一些課程學(xué)了沒用;其次，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太難又抽象學(xué)不會;第三，有些學(xué)生即使想好好學(xué)習(xí)，但看到其他人不學(xué)或其他因素的吸引使得自己不能持之以恒地把精力放在學(xué)習(xí)上。

學(xué)生如果帶著這樣的狀態(tài)來學(xué)習(xí)本課程，結(jié)果可想而知。因此，教師在教學(xué)中必須設(shè)法改變學(xué)生這種狀態(tài)。首先，必須把本課程在本專業(yè)的課程體系中的重要地位以及對以后所學(xué)科目的影響給學(xué)生講清楚。第二，改革教學(xué)方法，制作多媒體教學(xué)模型，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移理論。多采用任務(wù)式教學(xué)方式，讓學(xué)生組成小的團(tuán)隊共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，互相幫助，互相督促，完成任務(wù)后給每小組打分或獎勵以提高學(xué)生的積極性和成就感。第三，給學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)壓力，使之產(chǎn)生緊迫感和危機感。給學(xué)生提供一些發(fā)展方向的選擇，使學(xué)生在心中給自己制定一個目標(biāo)或方向。多用優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和持久力。

三、結(jié)語?

隨著計算機技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計算機組成原理課程的教學(xué)改革已成為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的迫切需求。而“針對性教學(xué)”和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和持久力是必經(jīng)之路，“興趣驅(qū)動”促進(jìn)“學(xué)習(xí)遷移理論”是重要方法。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，立足“一切為了學(xué)生的成長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力是教師工作的重點，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法和研究方向的引導(dǎo)，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)師。

責(zé)任編輯 朱守鋰