王琳

一、引言

當(dāng)代信息社會的不斷發(fā)展，讓教學(xué)手段得到不斷豐富和更新，由于“微課”教育具有形象、生動、直觀等諸多優(yōu)點，在教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α拔⒄n”的應(yīng)用也是越來越廣泛，越來越受到一線教師的重視。如何深入了解“微課”、運用“微課”，更好地發(fā)揮微課在日常教學(xué)中的輔助效能也成為大家關(guān)注的重點。從微課的核心理念和特點出發(fā)，對日常課堂教學(xué)進(jìn)行思考，結(jié)合一些日常實踐經(jīng)驗，通過梳理總結(jié)，探討如何發(fā)揮好“微課”在日常教學(xué)中的作用。

微課首創(chuàng)于美國愛荷華大學(xué)的LeRoAA.McGrew 教授，他提出了信息化的60秒課程（60-Second Course）。2011年佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”，采取微課模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，佛山“微課”模式當(dāng)時在全省乃至全國均系首創(chuàng)，引起了廣泛關(guān)注。南京師范大學(xué)教授，“教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會”委員張一春認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。佛山的“微課”教學(xué)模式，迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，教師上傳的“公開課”不再是長達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測試等供學(xué)習(xí)者加固知識點。通過自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳授課效果，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計，搭載在流媒體上，重點反映在某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間雖然簡短，但卻體現(xiàn)了完整的教學(xué)活動。

中職學(xué)校開展“微課”教學(xué)的應(yīng)用前景廣闊，這是不容置疑的。但是微課的發(fā)展也受到了客觀條件的制約，比如如何提升教師的微課制作水平？如何提升學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)興趣？如何發(fā)揮好微課對鞏固所學(xué)知識點的作用？這些都是值得我們探討的問題。

二、如何提升信息化教與學(xué)的素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長

俗話說得好“工欲善其事必先利其器”?！拔⒄n”教學(xué)在現(xiàn)階段對部分教師和學(xué)生來說都是一個相對陌生的領(lǐng)域，為了達(dá)到“微課”教學(xué)的目的要求教學(xué)雙方的共同努力。

（一）教師要加強(qiáng)對“微課”教育的學(xué)習(xí)和研究，收集新鮮素材制作出高質(zhì)量的“微課”

一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。首先選定課題就是上課的題目，然后準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，選定課題要從學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞教學(xué)大綱的要求找出有價值的素材，特別是學(xué)生比較容易關(guān)注的譬如網(wǎng)絡(luò)和社會熱點內(nèi)容，然后再整理出完整的教案?！拔⒄n”制作可以選用最常規(guī)的帶有攝像功能的手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、IPAD進(jìn)行拍攝收集新鮮素材，或者采用錄屏軟件錄制。對后期制作要求也較低，這大大降低了教師自制微課程的門檻，讓更多的教師可以自制微課。

（二）強(qiáng)化對學(xué)生的基本理論知識灌輸，打下“微課”的初步教學(xué)基礎(chǔ)

必要的理論學(xué)習(xí)對加強(qiáng)實際操作的教育效果能起到積極作用。要通過課前的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生對“微課”教育有一個初步的認(rèn)識和了解，從而為提高學(xué)生在實際教學(xué)中課堂上的理解能力和接收程度、提升學(xué)習(xí)效果打下堅實基礎(chǔ)。

（三）布置課前問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地開展預(yù)習(xí)

在自學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該突出的是“自己”和“嘗試”這兩個詞。充分地相信學(xué)生、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和足夠的時間，也就是所謂的“先學(xué)后講”“以學(xué)代講”。學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的重要組成部分。進(jìn)行微課教育前，我會在課前向?qū)W生提出一些問題，帶著問題預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，明確重點和中心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、如何提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果

（一）利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

課堂教學(xué)階段，教師可以根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)度安排與教學(xué)內(nèi)容以及課堂需要制成微課，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用微課構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在觀看微課內(nèi)容的同時了解到本節(jié)課課堂上教師將要講授哪些內(nèi)容并和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比對，從而進(jìn)行獨立思考，為開展后續(xù)課堂教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）利用“微課”進(jìn)行重點講解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程的講解過程中，教師以“導(dǎo)”為主，以“引”為線，提供素材，對素材進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尋求解決問題的最佳方式?！拔⒄n”通過巧妙地提煉重點、難點、注意點，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過“接受學(xué)習(xí)任務(wù)——自主開展學(xué)習(xí)——合作探究重難點”的模式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、相互評價、相互合作、取長補短、實際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

比如，筆者在photoshop軟件教學(xué)中，制作了一個“微課”《制作人物頭像漫畫》，通過生動的畫面，神奇的變換效果，夸張的漫畫人物來吸引同學(xué)們的關(guān)注，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情極高。把本來要教授的關(guān)鍵知識點，相對難學(xué)枯燥的鋼筆工具使用處理的生動活潑，同學(xué)們在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)熱情高漲，比如把自己的頭像摳圖出來，然后用濾鏡液化功能處理成漫畫效果，非常有成就感，也達(dá)到了教學(xué)效果。

（三）注重“微課”教學(xué)的針對性，強(qiáng)化重點易化難點

教學(xué)中，應(yīng)用“片段式”微課，播放微視頻，能有效改變傳統(tǒng)的教師口頭表述的方法啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿課堂始終，彌補傳統(tǒng)課堂中學(xué)生由于長時間聽課而造成的疲勞感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如PS軟件學(xué)習(xí)難度較大，為做好重點教學(xué)，筆者在PS軟件中的修復(fù)工具教學(xué)時，制作了一個去除明星臉上的斑點、痘印的微課。當(dāng)播放出來的視頻中，大家看到的是熟悉的明星時，大家都全神貫注，很有興趣。當(dāng)演示如何利用軟件對圖片進(jìn)行加工處理時，同學(xué)們都說：“原來明星也沒有那么美，都是后期制作出來的?！痹谘菔玖嘶静僮骷记珊螅P者布置練習(xí)，讓同學(xué)們嘗試對自己的照片或者喜歡的明星照片進(jìn)行處理，大家熱情高漲，課堂氣氛十分熱烈，制作效果非常好，同學(xué)們也牢固掌握了軟件運用的有關(guān)內(nèi)容。

四、如何發(fā)揮“微課”教學(xué)優(yōu)勢，鞏固學(xué)習(xí)效果

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。那么，如何進(jìn)行有效的課后復(fù)習(xí)對牢固掌握相關(guān)知識點意義重大，有效利用“微課”的信息化特點可以有效解決這一問題。

（一）利用“微課”進(jìn)行專題鞏固

計算機(jī)專業(yè)的課程存在理論較為單調(diào)枯燥，理解記憶存在困難的實際，專題課程主要為鞏固學(xué)生知識理解，針對專題知識點加強(qiáng)理解與提升。經(jīng)常有同學(xué)向筆者反映，在課上掌握的部分知識下了課不久有些就不會做了?！拔⒄n”可以把最近學(xué)習(xí)的知識重點儲存和發(fā)布在例如“學(xué)習(xí)通”這樣的平臺上，教師再根據(jù)重難點問題布置專題課后作業(yè)予以鞏固，這樣同學(xué)們就可以利用手機(jī)、IPAD等移動終端隨時隨地有針對性地進(jìn)行知識鞏固，解決同學(xué)們遇到的學(xué)習(xí)問題。

（二）利用“微課”進(jìn)行課后拓展練習(xí)

由于學(xué)生受到智力、性格、性別、家庭、社會等諸多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意愿等方面都存在或大或小的差異。有部分知識往往在課堂上不予講授或講解較淺，但卻是學(xué)有余力的學(xué)生有能力也有必要了解的內(nèi)容。此時，微課給他們的拓展性學(xué)習(xí)提供了全新的途徑。拓展練習(xí)對開拓學(xué)生思維，針對重難點、開拓性知識點進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加充分理解和消化知識，有效滿足學(xué)生個體的差異化需求。

（三）利用“微課”進(jìn)行討論互動

教師把制作好的“微課”視頻發(fā)布到移動平臺后，學(xué)生課后可以在手機(jī)上隨時觀看視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)中遇到重難點的問題，還可以在討論區(qū)發(fā)布問題，等待老師的回復(fù)，或者同學(xué)們相互討論學(xué)習(xí)。這樣可以達(dá)到隨時隨地答疑解惑的效果，不受時間和空間的限制，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的熱情、興趣。

五、結(jié)束語

今天，信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代中職教育發(fā)展的必然趨勢，微課進(jìn)課堂是順應(yīng)時代要求和社會發(fā)展的新模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮著重要作用。我們作為教師要努力將微課與教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，推動課程改革持續(xù)、深入地發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華