鐘慧霞

一、引言

從“一帶一路”基本國(guó)策和國(guó)際教育大背景來看，不管是普高還是中職，甚至在義務(wù)教育階段，已掀起一股小語(yǔ)種學(xué)習(xí)熱潮。2017年，為了進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，國(guó)家教育部“調(diào)整外語(yǔ)規(guī)劃語(yǔ)種，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)”此次德語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂順應(yīng)國(guó)家多語(yǔ)種教育發(fā)展趨勢(shì)，該文件不僅對(duì)于普通高中廣大德語(yǔ)教育工作者具有綱領(lǐng)性指導(dǎo)意義，對(duì)于從事在中職德語(yǔ)教學(xué)一線的教師同樣具有突出的參考價(jià)值。與普高相比，中職德語(yǔ)的功能定位在于為學(xué)生日后德語(yǔ)學(xué)習(xí)深造和職業(yè)發(fā)展，以更好適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求作準(zhǔn)備。

德語(yǔ)是歐洲第二大語(yǔ)言且德國(guó)作為經(jīng)濟(jì)政治和文化方面的強(qiáng)國(guó)，催生中國(guó)學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)熱?，F(xiàn)階段，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)自信心不足，因而缺乏良好及有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們有較強(qiáng)的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間又存在著明顯的學(xué)習(xí)差異。從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和客觀實(shí)際出發(fā)，中職德語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，本文擬重點(diǎn)討論中職學(xué)生內(nèi)部差異的客觀情況及采取的教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)生內(nèi)部差異和德語(yǔ)課堂

學(xué)生作為教育的對(duì)象，無(wú)論教育工作者采取何種教學(xué)方式，也無(wú)法讓差異性消失，因?yàn)閷W(xué)生不是通過流水作業(yè)而輸出的產(chǎn)品。正因?yàn)橛胁町愡@一客觀現(xiàn)象的存在，才延伸出差異教學(xué)一說。

1.差異教學(xué)：關(guān)于以生為本的思考

現(xiàn)階段，大部分中職學(xué)校采取小班化德語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)從十幾人到二十幾人不等。小班化授課方式能促進(jìn)師生及生生之間的交流，尤其在德語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及初級(jí)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要作用。但是，即使班級(jí)人數(shù)較少，學(xué)生內(nèi)部差異始終貫穿教學(xué)過程，每位學(xué)生都會(huì)在課堂上表現(xiàn)出極大的不同。學(xué)生個(gè)體差異主要表現(xiàn)于智力、性格和興趣三大方面。

學(xué)生在接觸德語(yǔ)不久后，便容易形成對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的印象及評(píng)價(jià)。言語(yǔ)智商得分較高的學(xué)生，普遍認(rèn)為德語(yǔ)不難，不管是發(fā)音規(guī)則還是語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)的把握，他們表現(xiàn)出輕而易舉就能理解的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這種先天的優(yōu)勢(shì)也需要后天的努力進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在他們對(duì)客觀事物的態(tài)度和采取的行動(dòng)。跟英語(yǔ)相比，德語(yǔ)的語(yǔ)法較為復(fù)雜難懂，學(xué)生不同的性格組合，在對(duì)待這一客觀情況下，有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生有較強(qiáng)的毅力，他們能做到迎難而上，積極面對(duì);有的學(xué)生則害怕困難，半途而廢;最終，同樣是接受三年中職德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言水平因人而異。人們常說，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，他們能表現(xiàn)出極大的積極性和熱情，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上他們勇于發(fā)言，課后他們也愿意主動(dòng)花時(shí)間預(yù)習(xí)和鞏固。但是，必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生如果沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目的和有效的學(xué)習(xí)方法，濃厚的興趣也會(huì)隨時(shí)間的推進(jìn)而消退?；谝陨蠈W(xué)情，并通過筆者積累的教學(xué)反思，可以說，學(xué)生群體的內(nèi)部差異，既是家庭、學(xué)校和社會(huì)各種層面教育的必然結(jié)果，也是教學(xué)的重要依據(jù)。

差異教學(xué)實(shí)際上就是一種以生為本，因材施教的教學(xué)實(shí)踐。差異教學(xué)就是要求教師立足學(xué)生群體的內(nèi)部差異，承認(rèn)并正視差異的存在，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的才能。也就是說，首先要尊重差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處和客觀條件;其次鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)德語(yǔ)的濃厚興趣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力;最后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施合理有效的分層教學(xué)，并完成系統(tǒng)的分層評(píng)價(jià)。學(xué)生是主角，教師則是扮演著“伴奏者”的角色，但是采取何種教學(xué)策略和設(shè)計(jì)出哪些課堂活動(dòng)，將直接影響著學(xué)生在舞臺(tái)上的發(fā)揮。

2.德語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

德語(yǔ)在中職學(xué)校，能作為第一外語(yǔ)或第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)開展，同時(shí)包含必修和選修部分。怎樣才算一節(jié)德語(yǔ)好課？德語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，須滿足外語(yǔ)課堂的要求和原則。外語(yǔ)課堂遵循四大原則：學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（Lernerorientierung）、能力導(dǎo)向（Kompentenzorientierung）、行為導(dǎo)向（Handlungsorientierung）和跨文化導(dǎo)向（InterkulturelleOrientierung）。學(xué)習(xí)者導(dǎo)向?qū)嶋H上要求教育者充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)需求，這是其他三項(xiàng)原則的基礎(chǔ)。能力導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的教學(xué)，包括學(xué)生自測(cè)和教師布置的任務(wù)和作業(yè)，學(xué)生獲得相應(yīng)能力并應(yīng)用于實(shí)際生活中。行為導(dǎo)向在外語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)就是，學(xué)生要盡可能地多說。教師創(chuàng)設(shè)溝通的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用腦、心和手等各種感受器官去學(xué)習(xí)外語(yǔ)?？缥幕瘜?dǎo)向則是更高層次的要求，學(xué)生通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解該國(guó)文化。通過與本族文化的對(duì)比，在頭腦中形成文化相同和不同之處的個(gè)人理解，能在日后與外國(guó)人溝通時(shí)，采取合適的溝通策略。

在四大原則的指導(dǎo)思想下，還可參考以下特征來衡量一堂德語(yǔ)好課，包括：課堂結(jié)構(gòu)清晰、學(xué)習(xí)時(shí)間充足、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、內(nèi)容明確、溝通有效、方法多樣化、促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)、安排智力訓(xùn)練、設(shè)置合理期望值和布置合適教學(xué)環(huán)境。從這十大特征來看，好課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)離不開激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。由此，德語(yǔ)教師該思考的問題是，如何帶動(dòng)盡可能多的學(xué)生積極參與課堂？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地開展部分教學(xué)活動(dòng)？筆者認(rèn)為，德語(yǔ)課堂上應(yīng)設(shè)置某一階段或環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主加工并內(nèi)化相應(yīng)的知識(shí)。

例如，德語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)復(fù)雜且變化情況眾多，教師引導(dǎo)學(xué)生通過類比推理等方式，讓學(xué)生探索并總結(jié)該課語(yǔ)法重點(diǎn)，加深記憶。同時(shí)，在布置課堂任務(wù)時(shí)，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式和形式，把決定權(quán)適當(dāng)交給學(xué)生。課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的技巧和途徑，讓學(xué)生立足課堂并能靈活多樣地豐富知識(shí)庫(kù)。最后，教師要重視學(xué)生個(gè)體的反饋信息，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)反思過程，以調(diào)整并制定下一階段的德語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)方法層出不窮，包括翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體、任務(wù)型探究學(xué)習(xí)等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。多種教學(xué)策略的核心離不開小組合作，合作體現(xiàn)了分層的思想，讓每位學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的所長(zhǎng)， 同時(shí)將自身弱勢(shì)通過小組相互學(xué)習(xí)中得到改善和修正。

1.小組合作

如今，小組合作的模式在外語(yǔ)課堂上得到廣泛的應(yīng)用。許多外語(yǔ)教師能熟練地將小組活動(dòng)當(dāng)成課堂的活化劑，提高課堂活躍度，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)小組活動(dòng)不僅可作為課堂上的某一教學(xué)環(huán)節(jié)，這一小組合作模式還能有效貫穿課前、課中和課后。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，創(chuàng)造語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言交際之中學(xué)習(xí)者之間的相互作用能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。創(chuàng)建小組的方式多樣，可以是教師的隨機(jī)分配或按照學(xué)生語(yǔ)言水平的高低進(jìn)行組合，還可以是學(xué)生按照個(gè)人喜好自由組合。

不管是哪種方式，良好的小組合作應(yīng)符合五大標(biāo)準(zhǔn)，包括：責(zé)任意識(shí)、認(rèn)真傾聽、解決沖突、明確分工和成果匯總。責(zé)任意識(shí)既包括對(duì)自己的負(fù)責(zé)，還要求對(duì)組員負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)最基本就是參與其中，為小組合作貢獻(xiàn)自己的力量，對(duì)組員負(fù)責(zé)，讓組員也能充分表達(dá)自己的想法。認(rèn)真聆聽和解決沖突的目的均為創(chuàng)造和諧的小組氛圍，并在不同意見中找到平衡點(diǎn)。明確分工既包括組長(zhǎng)的核心領(lǐng)導(dǎo)，又涵蓋組員的各自職責(zé)，分工既可以是固定的，也可以輪流替換，不管是哪種模式，出發(fā)點(diǎn)均在于在盡量分工公平的前提下，提高小組的工作效率。成果匯總作為小組合作的最后一步，在此之前必然包含成員的相互討論，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)及取舍，最終得出結(jié)果，將個(gè)人的觀點(diǎn)上升集合成小組的智慧。因此，筆者認(rèn)為小組合作不僅利于學(xué)生第二語(yǔ)言的習(xí)得，更是鍛煉學(xué)生構(gòu)建良好人際關(guān)系的能力，符合外語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

2.任務(wù)型探究：以“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)為例

對(duì)于外語(yǔ)教師來說，復(fù)習(xí)課往往比新課的教授難度要大，因?yàn)樵谛抡n上學(xué)生能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新知識(shí)有好奇之心，利于教師主題導(dǎo)入。相比之下，復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來說已是舊有知識(shí)，容易缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，對(duì)于教師來說，如何在復(fù)習(xí)課上做到推陳出新，是一項(xiàng)對(duì)其教學(xué)策略的考驗(yàn)。

“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)（Lernen an Stationen）由此在德語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)運(yùn)而生，“站點(diǎn)式”顧名思義，就是類似于列車進(jìn)站，經(jīng)過一個(gè)又一個(gè)站點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)。該教學(xué)策略屬于任務(wù)型探究法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求，自主完成各項(xiàng)任務(wù)。在開展站點(diǎn)式學(xué)習(xí)之前，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，包括教具的準(zhǔn)備和場(chǎng)地的安排。每個(gè)小組將得到一份流程圖和答題紙，以羅列各站點(diǎn)的任務(wù)，并作為最終小組展示的成果。

下面結(jié)合德籍教師Derhartunian關(guān)于德語(yǔ)購(gòu)物主題（Einkaufen）的“站點(diǎn)式”教學(xué)策略來進(jìn)一步說明筆者對(duì)該教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)該主題，Derhartunian共設(shè)置了8大“站點(diǎn)”，站點(diǎn)間的任務(wù)難度逐步遞增，由淺入深，符合人類的認(rèn)知模式。

站點(diǎn)一是詞匯搭配，有關(guān)食物的單詞卡片與量詞卡片被打亂了順序，需要學(xué)生進(jìn)行正確配對(duì)，如eine Schachtel Schokolade（一盒巧克力），ein Liter Mineralwasser（一升礦泉水）等。

站點(diǎn)二考察詞匯記憶，教師事先擺放一系列的食品包裝，學(xué)生看到包裝實(shí)物，寫出相應(yīng)的德語(yǔ)單詞，如Reis（米），Mehl（面粉）等。

站點(diǎn)三聽歌填詞，學(xué)生聽有關(guān)Geschenke kaufen（購(gòu)買禮物）的歌曲，填入缺失的單詞，以鍛煉學(xué)生的德語(yǔ)聽力。

站點(diǎn)四是購(gòu)物對(duì)話，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示，分角色扮演顧客和售貨員，該小組對(duì)話可在最后總結(jié)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全班展示。

站點(diǎn)五為商品歸類，學(xué)生將有關(guān)商品的小卡片進(jìn)行分門別類，劃分歸屬的大型商店部門并造句，如In der Abteilung？Herren- und Damenmode“ gibt es T-Shirt，Hosen，...usw.（男女服裝部有T恤衫，褲子等）。

站點(diǎn)六為商鋪匹配，該站點(diǎn)展示了一系列圖片，可以是商鋪內(nèi)的人或物，讓學(xué)生從中猜出該商鋪，如圖片展示的是Kassierer（收銀員），學(xué)生可猜到商鋪的單詞是Supermarkt（超市）。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生用德語(yǔ)進(jìn)行圖片描述，說出自己的猜想依據(jù)。

站點(diǎn)七為句子排序，將打亂順序的六句話，按照邏輯順序組合成有意義的文段，以鍛煉學(xué)生的德語(yǔ)閱讀能力。

站點(diǎn)八為自由寫作，以Geld regiert die Welt nicht（金錢并非萬(wàn)能）為主題，小組進(jìn)行自由創(chuàng)作，體裁不限，可詩(shī)歌、對(duì)話或故事等。該環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)體現(xiàn)了該教學(xué)設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的購(gòu)物觀和金錢觀。

由此可見，“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)作為復(fù)習(xí)課的一種個(gè)性化教學(xué)策略，同樣離不開對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句、篇全方位復(fù)習(xí)，以及涵蓋聽說讀寫四方面的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教師集體講解或做題強(qiáng)化訓(xùn)練的模式相比，這種任務(wù)探究法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為教學(xué)的主體，能自主選擇學(xué)習(xí)的方式和方法。在此過程中，教師扮演輔助角色，各小組在各站點(diǎn)中遇到困難時(shí)，可及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問，教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在完成“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)的各任務(wù)后，每位學(xué)生獨(dú)立完成評(píng)價(jià)問卷，除了對(duì)任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)估自己對(duì)該單元重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度。該反饋評(píng)價(jià)表對(duì)教師完成教學(xué)反思具有重要的指導(dǎo)意義，為下一階段的德語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。盡管“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)要求教師有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)新穎多樣，該過程相當(dāng)耗時(shí)，也是對(duì)教師基本功的考驗(yàn)，但是學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐并在一定空間內(nèi)自由活動(dòng)來解決各任務(wù)，加深了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶，達(dá)到快樂學(xué)德語(yǔ)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的內(nèi)部差異作為客觀的教學(xué)現(xiàn)象，不可消除，但它卻是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。中職德語(yǔ)課堂應(yīng)充分立足中職學(xué)生理解能力相對(duì)薄弱，而實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。小組合作并非掩蓋學(xué)生的個(gè)體差異，恰好相反，通過學(xué)習(xí)能力各異的組合搭配，學(xué)生可以在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)作為任務(wù)型探究的其中一種教學(xué)策略，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何設(shè)計(jì)并實(shí)施基于學(xué)情的創(chuàng)新性中職德語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將是德語(yǔ)教育界同仁需要長(zhǎng)期關(guān)注和研究的一個(gè)重要課題。

責(zé)任編輯 何麗華