曹麗鳳

摘 要：相比于傳統(tǒng)的教學(xué)工具與手段，多媒體技術(shù)有著多方面鮮明而不可替代的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐證明，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中有很大用武之地，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)對(duì)此進(jìn)行探討，希望對(duì)一線數(shù)學(xué)老師有所啟示。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)課堂教學(xué);趣味性問(wèn)題情境

隨著現(xiàn)代信息科技與數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)日益深入課堂，成為許多教師用以提升教學(xué)效果的有力武器。以下，我擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，僅就多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的作用做一些探討，希望對(duì)一線數(shù)學(xué)老師有所助益。

一、形象生動(dòng)，強(qiáng)化趣味性

教育研究表明，小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維緩慢過(guò)渡的階段，年級(jí)越低前者就躍居于主導(dǎo)地位。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)越直觀形象，就越有利于小學(xué)生掌握知識(shí)。而在創(chuàng)設(shè)形象化問(wèn)題情境方面，多媒體技術(shù)可以說(shuō)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息表現(xiàn)形式為一體，便于學(xué)生多感官全方位感知信息，從而為學(xué)生呈現(xiàn)形象逼真、更具趣味性的問(wèn)題情境，使其如同身臨其境，在趣味盎然的狀態(tài)中思考和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律時(shí)，我在課前精心準(zhǔn)備了老師帶同學(xué)們?nèi)?dòng)物園中參觀的情境視頻，當(dāng)畫(huà)面中同時(shí)出現(xiàn)A區(qū)域的5只孔雀和B區(qū)域的4只孔雀時(shí)，我按下暫停鍵問(wèn)大家：“畫(huà)面中一共有幾只孔雀？你是如何算出來(lái)的？”學(xué)生回答9只，但算法不完全相同，有的說(shuō)A區(qū)域的加B區(qū)域的5+4=9，有的則說(shuō)B區(qū)域的加A區(qū)域上的4+5=9，這時(shí)我就“趁熱打鐵”進(jìn)行引導(dǎo)：“5+4=9，4+5=9，也就是說(shuō)5+4=4+5，如果用a、b代替兩個(gè)數(shù)，就是a+b=b+a，這就是加法結(jié)合律……下面我們?cè)僭趧?dòng)物園里找一些這樣的例子……”這樣，就在問(wèn)題情境中講授了知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化和鞏固，乘法交換律的教授與此類似。學(xué)生由于是在直觀形象的趣味化情境中學(xué)習(xí)，不但對(duì)知識(shí)的理解更容易，而且印象更為深刻。實(shí)踐證明，這節(jié)課通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象情境取得了良好效果。

二、動(dòng)態(tài)模擬，突出過(guò)程性

多媒體是比傳統(tǒng)教學(xué)工具功能較強(qiáng)大的“教學(xué)法寶”，其還有一項(xiàng)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，那就是便于某些動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)過(guò)程的模擬與呈現(xiàn)。多媒體教學(xué)技術(shù)的引入對(duì)某些重要的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它能進(jìn)行立體的逼真的模擬還原，從而使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)、心思“活”起來(lái)，在動(dòng)態(tài)中更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與角”一課時(shí)，我是通過(guò)兩張硬紙條的旋轉(zhuǎn)來(lái)使學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)角的，在這一過(guò)程中，學(xué)生依次認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角及周角。課本上的示意圖再生動(dòng)也終究是靜態(tài)的，有的老師會(huì)采取實(shí)物教學(xué)的方式，在課上讓學(xué)生動(dòng)手演示，以便于學(xué)生更真切地掌握各種角的性質(zhì)?？陀^地說(shuō)，這種教學(xué)方式是有其優(yōu)點(diǎn)的，但同時(shí)也對(duì)教師的課堂把控能力要求較高，而且動(dòng)手環(huán)節(jié)不可避免地會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，而且控制上稍有不足，即可能打亂課堂節(jié)奏，導(dǎo)致整體課堂效果不盡如人意。但若借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就可較好地化解這個(gè)矛盾，它既能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中的角的變化，又能節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。

三、方便快捷，提升高效性

除了上述兩點(diǎn)作用，多媒體教學(xué)的方便快捷也是許多教師所津津樂(lè)道的一點(diǎn)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)連接，網(wǎng)上的一些有用資源可以隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)它強(qiáng)大的功能也支持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編輯、回放、儲(chǔ)存、傳播，這些優(yōu)勢(shì)往往能為教師帶來(lái)極大便利，尤其是一些課程涉及問(wèn)題情境的組合呈現(xiàn)時(shí)，多媒體技術(shù)就更能充分展現(xiàn)其非凡的用武之地，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

例如：在乘法分配律的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的，經(jīng)過(guò)分析后我認(rèn)為原因有兩個(gè)，一個(gè)是該運(yùn)算律對(duì)部分學(xué)生而言，確實(shí)有一定難度，另一個(gè)則是教材中該節(jié)一開(kāi)始設(shè)置的“貼瓷磚”的問(wèn)題情境視覺(jué)沖擊力不夠，不能使學(xué)生一目了然，以致難以對(duì)乘法分配律的本質(zhì)形成強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，我嘗試了運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置多重相關(guān)問(wèn)題情境并進(jìn)行組合呈現(xiàn)，如“路程、速度、時(shí)間”“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”“金額、價(jià)格、折扣率”實(shí)際模型，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法分配律的感性認(rèn)知，使其在一個(gè)個(gè)具體的相關(guān)情境中切實(shí)把握該運(yùn)算律的實(shí)質(zhì)。以“路程、速度時(shí)間”模型為例，我利用多媒體展示了以下直觀情境：體育課上，小明和小亮分別位于A、B兩條直線跑道上賽跑，小明的速度是每分鐘200米，小亮的速度是每分鐘150米，兩人同時(shí)起跑，2分鐘時(shí)按下暫停鍵畫(huà)面定格。然后問(wèn)大家“小明和小亮一共跑了多少米？你是怎么算出來(lái)的？”學(xué)生大都很快給出“200×2+150×2=700（米）”這一算法，但也有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考給出“（200+150）×2=700（米）”這一較為簡(jiǎn)便的算法，這實(shí)際上就是乘法分配律的應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式通過(guò)借助多媒體教學(xué)方便快捷的優(yōu)勢(shì)而取得了良好效果，有力提升了教學(xué)的高效性。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的作用，即形象生動(dòng)，強(qiáng)化趣味性;動(dòng)態(tài)模擬，突出過(guò)程性;方便快捷，提升高效性。我們只有在日常教學(xué)實(shí)踐中積極探索、深入思考，并善于總結(jié)，才能充分借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清