原苑

記著在給三年級上估算課前我一直猶豫如何去設計這節(jié)課，在小學低年級數(shù)學教學中，估算一直被排斥在口算和筆算之外。低年級學生的思維方式比較簡單，加上生活經(jīng)驗比較匱乏，缺少購物等實踐活動的機會，體會不到估算的必要性，也幾乎沒有估算的習慣。通過不斷的思考我覺得低年級的估算教學重在創(chuàng)設情境，培養(yǎng)意識和引領方法，所以我在這節(jié)課的教學中創(chuàng)設了許多有趣又貼近生活的情境。一上課我就通過多媒體展示一個超市購物場景。“你們都和媽媽去購物嗎？最喜歡媽媽給你買什么？”“我和媽媽每個星期都去超市?！薄n堂上立刻熱鬧了起來。趁熱打鐵我繼續(xù)展示超市情境圖“一個電風扇245元，一個高壓鍋187元，媽媽帶了400元錢，買這兩樣商品夠嗎？”課堂上瞬間安靜了，有人皺著眉頭、有人開始拿筆拿紙……看到這種情況，我繼續(xù)追問：“大家回憶回憶跟媽媽購物時的場景，想一想，在下面三種情況中，你覺得什么時候要估算，什么時候要精算？A.當媽媽想確認400元夠不夠時;B.當營業(yè)員把價格輸入收銀機的電腦中時;C.當媽媽想知道該付多少錢時。”問題一拋出。課堂上立刻傳來了熱烈的討論聲。“當營業(yè)員把價格輸入收銀機的電腦中時要精算”一個聲音說道。“對呀，去超市買東西時打出來的小票上寫的就是具體花的錢數(shù)”另一個聲音附和道。我滿意地點了點頭?！爱攱寢屜胫?00元錢夠不夠要精算”又一個女孩子說道，“不對，當媽媽想知道400元錢夠不夠要估算，我和我媽去買東西，我看她都是大概估一下自己帶的錢夠不夠！”班上一個比較大膽的男孩子嚷嚷道。“精算準確”小女孩不服氣地反駁道?！皵?shù)字大了你能口算準確嗎？平時上街又不帶筆不帶紙的?！薄皩ρ?、對呀，媽媽帶的錢夠不夠，沒必要算準確數(shù)，只需要估計個大概就可以了！”等到大家都討論得差不多了，我適時地進行了總結(jié)：“大家說的真不錯，記賬的時候一定要是精確數(shù)，估計錢夠不夠時估算就可以了。到底什么時候估算，什么時候精算，我們要在生活中慢慢去體會?！痹谶@堂課上學生置身于自己熟悉的生活情境中思考、比較和交流從而得到了共鳴，完成了對估算意義的建構(gòu)。

在平時的教學中我們除了可以創(chuàng)設各種有趣的情境以外，我們還可以機智地運用教學過程中生成的一些“意外”情境，得到一些意想不到的效果。

有一次我在上“圓的認識”一課時發(fā)生了一件很“尷尬”的事情：我準備在黑板上示范用圓規(guī)畫一個圓，由于移動黑板的晃動和黑板面太光滑，致使圓規(guī)不能很好地固定，第一次畫圓失敗了。有同學偷偷笑了，再次調(diào)整后由于圓規(guī)的兩腳發(fā)生了松動，兩腳間的距離變了，畫圓又一次失敗了。這一下整個課堂便“亂了”，學生有說的、有笑的……一時間我有一點不知所措，臉也慢慢燒了起來。就這樣待了幾秒鐘突然腦中靈光一現(xiàn)，我為何不能好好地把握這個“完美的失誤情境”進行一次不一樣的教學呢？于是我“放棄”了再次畫圓，微笑著問全班學生：“老師兩次在黑板上用圓規(guī)畫圓都失敗了，誰能幫老師分析一下，失敗的原因是什么呢？”問題一問完，全班就熱鬧了起來，有人大聲地喊道：“黑板老是晃來晃去，而且黑板面太滑了不好固定圓規(guī)的針尖唄！“你們覺得要固定圓的位置，該怎么辦呢？”我繼續(xù)問道?！鞍褕A規(guī)的針尖固定住就好了！”“只要圓心的位置固定了，圓的位置也就固定了！”又有不同的聲音喊道。一看大家都“上道了”，我有了一絲竊竊的開心，繼續(xù)循循誘導：“那你們認為是什么決定了圓的位置呢？”“圓心、圓心。”有不少的孩子搶著說道?！笆菆A心嗎？”我露出了疑惑的表情故意買關(guān)子：“可是，剛才老師第二次畫圓的時候，圓心明明都固定好了，怎么也沒有畫成功呢？”“你操作失誤了唄，畫圓技術(shù)也不行！”有調(diào)皮的學生嚷嚷著。我沒有說話，邊微笑邊用鼓勵的眼神看著大家。這時平時不愛發(fā)言的小林站了起來，竊竊地說道：“老師，你畫圓時圓規(guī)兩腳之間的距離變了，哪能畫出圓呢？要畫出圓，圓規(guī)兩腳之間的距離不能變?！薄叭绻兞藭鯓?？”我鼓勵她繼續(xù)說下去。害羞的小林停頓了幾秒，抿了抿嘴像是鼓足了勇氣繼續(xù)說道：“圓規(guī)兩腳之間的距離變大，畫的圓就大;圓規(guī)兩腳之間的距離變小，畫的圓就小?！薄笆沁@樣嗎？大家再好好想想！”一時間班上安靜了幾分鐘，大家都拿著手中的圓規(guī)邊觀察邊思考著。我耐心地靜待著那思想火花綻放的一瞬。“老師，小林說的是對的！半徑大圓就大，半徑小圓就小?！蔽覀儼嗟男W霸站了起來?！澳敲矗裁词菆A的半徑呢？”問題一拋出，有人開始竊竊私語、有人開始翻數(shù)學書找答案……“圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑?！庇腥伺e著圓規(guī)說道，“應該說連接圓心和圓上任意一點的線段叫圓的半徑?！薄拔颐靼琢耍瑘A的大小是由——”我裝作一副恍然大悟的樣子?！鞍霃?jīng)Q定的?！睂W生搶著回答?！耙氤晒Φ漠嬕粋€圓，必須怎樣？”“固定圓心，固定半徑?！边@一次全班同學異口同聲地回答道?！袄蠋煬F(xiàn)在特別想畫一個圓，誰能幫幫我呀？”同學們都很積極，于是我選了其中兩名“幫”我在黑板上畫好了一個圓。

課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主討論、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。在一個以孩子為中心的情境教育世界里，和孩子們學在其中，樂在其中，那將是一件多么幸福的事情呀！

編輯 段麗君