薛娥

摘 要：整本書閱讀不僅指向新教材下的新高考，它同樣也是當下核心素養(yǎng)落實的重要途徑，學生必須通過閱讀，提高自己的核心素養(yǎng)，如此，在高考中才能從容應對形式更靈活、考查更全面的試題。因此，教師需要從整本書的閱讀開始，為學生的人生打開一扇門，引領他們走進文學的殿堂。當下，學生的閱讀狀況是堪憂的。因此，教師必須靜下心來做適合學生長遠規(guī)劃的整本書閱讀與指導。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀時間;閱讀興趣;閱讀方法;讀書活動

整本書閱讀是時下語文教育界較熱門的話題，新教材學習任務群第一個便是整本書閱讀，因此，面對新課改，我們必須未雨綢繆，對整本書閱讀有所研究、有所嘗試。但整本書閱讀又不僅指向新教材下的新高考，它同樣也是當下核心素養(yǎng)落實的重要途徑，學生必須通過閱讀，提高自己的核心素養(yǎng)，在高考中才能從容應對形式更靈活，考查更全面的試題。更何況，部分地區(qū)如北京直接在高考中考查名著閱讀，從應試的角度來講，我們也必須進行整本書閱讀。

從長遠來看，讀一本好書，可以影響學生的一生。學生從書中獲得美的體驗、智慧的啟迪、思想的沖擊、文化的熏陶，都將使其受益終身。如果只是單純?yōu)閼嚩鴮W語文，不去培養(yǎng)讀書的習慣，那么一個不讀書的學生走上社會，他是缺少人文情懷的，他的精神是貧乏的，他的生活也會缺少很多趣味。如果所有學生都只會應試，那么這個國家必然是功利的，沒有希望的。因此，我們需要從整本書的閱讀開始，為學生的人生打開一扇門，引領他們走進文學的殿堂。

當下，學生的閱讀狀況是堪憂的。一是學生閱讀時間少，高中課程任務重，學生對語文本來就缺乏重視，時間又被各種擠占壓縮，學生沒有多余的時間讀書。據調查顯示，學生最需要的是讀書的時間和空間，而不是征文、讀書會等活動的激發(fā)。二是學生閱讀層次淺，很多學生只讀過精簡本的名著，并未讀原著，還有很多學生只是瀏覽劇情，并未深入閱讀和理解文本，走馬觀花很難獲得較大的收獲。三是學生閱讀能力發(fā)展慢，缺少系統(tǒng)科學的閱讀方法指導。因此，教師必須靜下心來，做適合學生長遠規(guī)劃的閱讀。

一、尋找讀書時間

高一高二階段，學生課程任務較松，只要稍加利用，就可以找到適合學生讀書的時間。

首先，教師要從制度上給學生創(chuàng)造時間。最好是自己做班主任，或者和班主任溝通，從制度上鼓勵學生讀書，并能從自習課或課前時間擠出一部分給學生讀書。其次，可以有效利用課堂時間，進行課前五分鐘讀書分享，讓學生沉浸在讀書的氛圍中，甚至可以壓縮課堂精講的時間，在課堂上有意預留部分時間給學生閱讀，也可以每周專門安排自習或某一節(jié)課為閱讀課。畢竟，只針對一篇課文的講解效果是有限的，而大量的閱讀則能帶來更多的收獲與體會。還有，要給學生布置相應的任務鼓勵學生課下繼續(xù)閱讀。教師應該強化閱讀意識，給學生創(chuàng)造讀書的時間，并鼓勵學生閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀興趣

每個人都有獨特的讀書喜好，教師如果一開始就對閱讀書目統(tǒng)一要求，可能會挫傷部分學生的閱讀興趣。所以，教師應該對學生做長遠的讀書規(guī)劃，先讓學生在教師的引導下選擇自己喜歡的書籍閱讀，讓學生喜歡上閱讀。然后，通過一節(jié)生動的導引課，激發(fā)學生對老師預設書籍的興趣。這節(jié)課必須建立在教師深入研讀文本的基礎上，因此教師可以從自己拿手的書籍開始，以自己對書本的深入研究挖掘書本蘊含的魅力，以達到吸引學生的目的。

三、建構閱讀方法

讀書是有方法的，如何幫助學生快速閱讀書籍，抓住文本內容，是需要長期的指導來建構方法的。首先，應教會學生以目錄、跋、序研讀文本，在未讀時引導學生從這些方面整體把握，讀完時指導學生進行梳理總結，這樣便能綱舉目張。其次，通過具體的任務驅動學生閱讀，提高閱讀質量，可以細化到每一節(jié)、每一章，從情節(jié)、人物等方面布置具體的問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后逐漸鼓勵學生自主提出問題，然后在閱讀中解決問題，還可以要求學生完成適量的讀書筆記或讀書心得，從根本上杜絕囫圇吞棗地讀，讓學生讀出深度、讀出高度。

四、開展讀書活動

學生一味地讀書可以提高自身的閱讀能力，但不能很快轉化為實際的應用能力，可以開展豐富的讀書活動來進一步提高學生對書本的理解，并培養(yǎng)其表達能力、寫作能力，提高其思維水平。當學生深入閱讀文本后，教師可以開展相關詩歌寫作活動、辯論賽、心得交流大會等，還可以進行更實用地給人物設計紀念詞，給文本寫序，給人物寫評論等活動。但要注意，活動設計必須基于學生的知識水平，指向明確，可操作性較強，同時活動應具有開放性和創(chuàng)造性，不限制學生的發(fā)揮空間。有效的活動可以進一步鞏固閱讀效果，使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

以上僅為個人思考，淺嘗輒止，難免掛一漏萬。整本書閱讀實施仍面臨諸多困難，學生的閱讀時間、閱讀水平和閱讀書籍的來源，都亟待解決。但至少應邁出這一步，否則，我們和學生只能落后他人，更何談追趕超越。

參考文獻：

鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016.

編輯 段麗君