楊洪軍 徐娟娟 李萍

摘 ? 要?碎片化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)發(fā)展的必然，已廣泛存在于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作之中。針對碎片化知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾，在碎片化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于碎片化學(xué)習(xí)團隊和個人知識管理相結(jié)合的碎片化學(xué)習(xí)體系，并闡述了基于碎片化知識與系統(tǒng)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)策略，最終形成以學(xué)習(xí)者為核心的個性化教學(xué)模式，促進碎片化學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞?碎片化學(xué)習(xí) ?知識體系 ?系統(tǒng)教學(xué) ?整合策略

信息技術(shù)和移動智能終端的高速發(fā)展，催生了微信息時代的快速跟進，隨之而來的是人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變。第12次國民閱讀調(diào)查顯示，人們在閑暇的碎片化時間中，利用智能手機等移動終端，在海量信息中獲取有意義的知識碎片已成為一種趨勢[1]。碎片化知識的呈現(xiàn)包括文字、聲音和視頻等，特點是篇幅簡短、信息零散但不乏系統(tǒng)性[2]。但這些碎片信息應(yīng)如何篩選、搜集，從中獲取有用的知識，并形成個人的知識體系，已成為當(dāng)前人們亟需解決的難題。近年來，很多學(xué)者在這方面做了大量研究，并提出了相對完善的方法論。如George Siemens提出的“關(guān)聯(lián)主義”理論，他認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識的更新和淘汰速度是前所未有的，因此應(yīng)該要多連通、少建構(gòu)[3]。他更多關(guān)注的是信息環(huán)境下的知識學(xué)習(xí)策略，對于碎片化學(xué)習(xí)的問題并沒有過多提及。針對信息時代碎片化學(xué)習(xí)的超載問題，王竹立提出了“新建構(gòu)主義”理論和“零存整取”相結(jié)合的方法，目的是將碎片化信息整合成個性化的知識體系，提升個性化水平和創(chuàng)新思維[4]。

移動互聯(lián)時代，如何高效地獲取對自己有用的知識，困擾著每一個人，畢竟人的時間和精力有限，所以碎片化學(xué)習(xí)不失為一種有效的解決辦法。從時間上看，碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分利用空閑時間，從而分散地、非系統(tǒng)性地完成信息收集和學(xué)習(xí)的過程，它不受時間和空間的限制，因此屬于高效的學(xué)習(xí)方式。但知識的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，教材中的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程都是基于體系設(shè)計的。如果碎片化學(xué)習(xí)破壞了現(xiàn)有的知識體系，學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，造成知識結(jié)構(gòu)紊亂，知識碎片化的結(jié)果必然與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生矛盾。本文在碎片化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊和個人知識管理相結(jié)合的碎片化學(xué)習(xí)體系，形成碎片化知識與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)策略，以解決知識碎片化與系統(tǒng)學(xué)習(xí)間的矛盾，提高教學(xué)成效。

一、碎片化學(xué)習(xí)概述

1.碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

所謂“碎片化學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具進行知識的學(xué)習(xí)，是一種非正式學(xué)習(xí)方式。如學(xué)校的正常教學(xué)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)范疇，針對很多沒有詳細講解的相關(guān)知識點，學(xué)習(xí)者可以利用微終端、百度、谷歌和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行知識點的查詢和搜索，從而加深對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理解。嚴(yán)格來講它也歸屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)方式碎片化了，并沒有在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中過多地呈現(xiàn)。日常的碎片化學(xué)習(xí)并沒有明確的指向性和目標(biāo)，通常學(xué)習(xí)者會根據(jù)興趣出發(fā)，通過碎片化的媒體工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到符合自身興趣的知識點進行學(xué)習(xí)[5]。

2.碎片化學(xué)習(xí)利弊分析

信息技術(shù)的快速發(fā)展加速了碎片化的進程，尤其是微媒體工具的出現(xiàn)更是將碎片化特征展現(xiàn)得淋漓盡致。與傳統(tǒng)教材中的線性知識結(jié)構(gòu)相比，網(wǎng)絡(luò)時代的碎片化知識更多的是一種超鏈接的混合結(jié)構(gòu)，它將完整的知識結(jié)構(gòu)拆分成若干零散的知識碎片，通過碎片化學(xué)習(xí)工具進行傳播，符合當(dāng)下時代學(xué)習(xí)趨勢。對于碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多選擇余地和自由發(fā)揮的空間，可根據(jù)自己的知識體系和興趣，利用空閑的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教條模式的限制。碎片化學(xué)習(xí)還可以提高資源的有效利用和二次開發(fā)，促進知識的快速吸收和轉(zhuǎn)化。

但碎片化學(xué)習(xí)也有缺點。首先，碎片化知識是零散和缺少聯(lián)系的，因此，很難形成完整的知識體系。其次，長時間接觸碎片化知識，容易造成學(xué)習(xí)者觀點孤立，弱化解決復(fù)雜問題的能力。最后，雖然我們提取了很多的碎片化知識，但缺少體系框架的指引，缺少知識鏈接，結(jié)果導(dǎo)致知識遺忘遠大于知識的吸收[6]。

二、碎片化知識共享體系的構(gòu)建

碎片化知識缺乏系統(tǒng)的、連貫的和全面的積累過程，如何讓碎片化學(xué)習(xí)為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供強有力的補充，最有效的方法是將碎片知識體系化。因此構(gòu)建正確的碎片化學(xué)習(xí)體系，掌握碎片化學(xué)習(xí)方法和共享機制，建立學(xué)習(xí)圈中的“生態(tài)鏈”，找到與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的銜接點是有必要的。文中借鑒“零存整取”和碎片化信息共享策略，針對某一具體課程或者知識點，以碎片化知識團隊為基礎(chǔ)，進行碎片化知識個人管理，最終形成“碎片化知識團隊”與“碎片化知識個人管理”相結(jié)合的碎片化學(xué)習(xí)體系。碎片化學(xué)習(xí)團隊由知識收集、知識存儲和知識管理構(gòu)成。其中知識收集是由學(xué)習(xí)團隊根據(jù)教師提出的某一話題和知識點進行網(wǎng)絡(luò)搜索或者信息轉(zhuǎn)載;知識存儲則由團隊管理者根據(jù)信息的來源和異同進行分類存儲，形成知識共享庫;知識管理是個人從共享知識庫和外界獲取碎片化知識的過程，涉及碎片化知識的個人收集、整理、分類、存儲和檢索等。具體框架見圖1。

1.碎片化知識團隊共享策略

信息時代的特點之一即知識分享，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與知識網(wǎng)絡(luò)的擴充密切相關(guān)，個人的進步與團體的進步密不可分。隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體工具的不斷更新和發(fā)展，更多人愿意去使用這些工具傳遞信息，人們的學(xué)習(xí)模式也從單向信息傳遞逐步變成知識共享和集體智慧相結(jié)合的模式。

通過社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基于微媒體工具的碎片化“學(xué)習(xí)圈”，圈中的每一位學(xué)習(xí)者作為團隊中的一員，都希望得到個性化的信息服務(wù)。每個人都可以向團隊提供不同的、個性化的信息，個人也可從團體中獲取感興趣的話題，利用他人的智慧來支持自己的學(xué)習(xí)，從而完成知識的傳遞和共享，引發(fā)知識的共鳴和不斷完善。對某一碎片化知識的學(xué)習(xí)，通過知識的搜集、審核、整理、推送、評價和反饋，形成基于集體智慧的學(xué)習(xí)圈，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代的信息共享優(yōu)勢，使碎片化學(xué)習(xí)逐步形成從個人到網(wǎng)絡(luò)再到組織的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。

碎片化知識團隊共享機制見圖2。（1）團隊構(gòu)建：按興趣愛好和知識儲備情況進行分組，形成規(guī)模相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團隊。從每組中抽取能力較強的學(xué)習(xí)者充當(dāng)團隊的管理者。（2）信息收集：教師給出目標(biāo)問題，團隊成員根據(jù)目標(biāo)問題進行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋求相關(guān)資源，經(jīng)整理后提交給管理者。（3）信息審核與整理：管理者根據(jù)目標(biāo)問題進行信息審核，包括信息的完整性、重復(fù)性、相關(guān)性和創(chuàng)新性等。（4）信息推送：管理者將符合條件的信息提交主管教師審查，若符合條件，則推送到微媒體工具進行知識存儲和共享。（5）信息評價與反饋：每一位學(xué)習(xí)者都有權(quán)對碎片化信息進行差異性評價，如話題滿意度、目標(biāo)期望、話題有效性等。知識團隊根據(jù)反饋情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.碎片化知識個人管理方案

團隊中的碎片化知識并不一定適合每一個人，因此需要構(gòu)建以個性興趣和問題解決為目標(biāo)的知識管理方案，形成個性化的知識體系，完成對系統(tǒng)知識的補充。個性化知識體系是由個人愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、隱性知識儲備和基礎(chǔ)技能所決定的，具有鮮明的個性色彩和獨特的思維邏輯架構(gòu)。在碎片化學(xué)習(xí)過程中，從個人興趣點出發(fā)，找到合適的學(xué)習(xí)路徑，建立個性化知識體系;然后對知識點進行檢驗并輸出，并判斷是否符合自身的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，若不符合，則果斷拋棄。

知識管理的步驟見圖3。（1）信息收集：知識的收集主要來自碎片化知識庫和對外部信息的轉(zhuǎn)載。個人從自己的興趣點和知識體系出發(fā)，第一時間收集碎片化信息。（2）信息分類和貼標(biāo)簽：將收集的信息按照知識管理流程、知識體系和個人經(jīng)驗進行分類，并對分類條目進行標(biāo)注或注釋。（3）信息檢索：知識庫建立后，學(xué)習(xí)者可用關(guān)鍵詞搜索法隨時隨地向知識庫索取碎片化知識，完成對系統(tǒng)知識的補充。（4）信息共享：將自己了解的或者感興趣的話題進行分享，形成團隊共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的友好氛圍。

三、基于混合模式的碎片化知識整合策略

系統(tǒng)學(xué)習(xí)是以學(xué)科和專業(yè)為導(dǎo)向的共性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)科思維和專業(yè)技能為目標(biāo);碎片化學(xué)習(xí)是以個性化特征和個人隱性知識為基礎(chǔ)展開的輔助性學(xué)習(xí)，以解決實際問題為目標(biāo)。碎片化在邏輯上與體系化知識之間并不完全割裂，日常的教學(xué)由老師主導(dǎo)，以教學(xué)大綱為體系完成知識的學(xué)習(xí);然后對學(xué)科內(nèi)容進行碎片化知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者不在課堂的時候，更多的是先接觸碎片化的知識，然后根據(jù)需求去搜尋與系統(tǒng)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，完成知識體系構(gòu)建，最后進行碎片化學(xué)習(xí)。

為解決碎片化和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的矛盾，在碎片化學(xué)習(xí)體系基礎(chǔ)上，設(shè)計了一種基于微平臺的混合教學(xué)模式[7]，形成碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動組織和碎片化知識協(xié)同服務(wù)為一體的碎片化學(xué)習(xí)與高效教學(xué)的整合策略[8]。在日常教學(xué)中，結(jié)合微平臺開展教學(xué)活動，對課程進行混合式設(shè)計，兼顧課堂學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。教師提出教學(xué)目標(biāo)和知識點，學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情況安排時間進行碎片化知識的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

混合教學(xué)環(huán)境由課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動、信息資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)團體和個人知識管理等部分構(gòu)成。課堂教學(xué)完成知識的講解和梳理，碎片化學(xué)習(xí)完成知識的擴展以及對系統(tǒng)知識的補充。

碎片化學(xué)習(xí)包括知識收集、知識共享、個人知識管理和協(xié)作交流等過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要分兩方面：一是借助微媒體工具（如微信公眾平臺、博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等）實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí);二是以碎片化學(xué)習(xí)團隊為基礎(chǔ)，實現(xiàn)協(xié)作、自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的具體描述見圖4，首先由教師在教學(xué)活動過程中提出目標(biāo)問題，碎片化學(xué)習(xí)團隊通過搜索引擎、公眾號和其他資源等對知識進行相應(yīng)搜集，并形成碎片化知識共享庫;然后通過學(xué)習(xí)工具進行知識推送與共享;最后根據(jù)個人興趣和知識體系完成知識管理。在此過程中可以通過課上討論和課下網(wǎng)絡(luò)交流的方式進行互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)對碎片化學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要。碎片化資源既要符合教學(xué)目標(biāo)，也要滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。一是碎片化資源呈現(xiàn)方式的多樣性設(shè)計。教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課程的實際需求提供圖文混合的文字片段、微視屏和語音等資源。二是碎片化內(nèi)容的相關(guān)性設(shè)計。為避免知識的混亂，學(xué)習(xí)資源應(yīng)與系統(tǒng)知識相關(guān)聯(lián)，知識點的內(nèi)在邏輯要從整體上把握。三是學(xué)習(xí)資源的差異化設(shè)計。為更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，需要根據(jù)不同個性的學(xué)習(xí)者推送不同的碎片化內(nèi)容。四是知識共享策略設(shè)計。針對某一知識點，人人都可以參與構(gòu)建和完善碎片化資源，以此觸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮集體智慧，促進知識共享和共同進步[9]。

3.教學(xué)方式與活動設(shè)計

碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的整合關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，通過混合教學(xué)模式，使碎片化學(xué)習(xí)真正融入到日常的教學(xué)活動中。

（1）設(shè)計混合式學(xué)習(xí)模式，讓課堂教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)有效融合。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，不利于自主活動的開展。而混合教學(xué)模式能夠很好地將網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，從而對系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成補充。在混合教學(xué)過程中教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并及時指導(dǎo)和反饋，將教學(xué)主體下放。但課堂教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成重難點知識的講解和梳理、開展有效的碎片化學(xué)習(xí)活動和成果展示等。在此過程中，碎片化學(xué)習(xí)始終作為課堂教學(xué)的有效補充，加強對系統(tǒng)知識的鞏固和創(chuàng)新。如課前或者課后教師都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，提出相應(yīng)的知識點，碎片化學(xué)習(xí)團隊按照實際情況完成知識的檢索和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）以活動理論為指導(dǎo)，設(shè)計碎片化學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者作為碎片學(xué)習(xí)的主體，通過碎片化學(xué)習(xí)實踐活動，完成知識的內(nèi)化;客體是關(guān)于某一知識體系的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù);學(xué)習(xí)工具是智能手機等移動智能設(shè)備;學(xué)習(xí)規(guī)則包括團隊管理方案、獎懲制度、討論規(guī)則等。在碎片化學(xué)習(xí)過程中，每個團體都會有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者進行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

（3）融合多種評價方式，評價學(xué)習(xí)成果。多元的教學(xué)評價方式以提高學(xué)習(xí)成效為目的，綜合評價結(jié)果可以為碎片化學(xué)習(xí)活動的改進以及教學(xué)策略的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。評估過程通過過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合的方式進行，過程評價包括學(xué)習(xí)者登錄次數(shù)、發(fā)言和討論次數(shù)、作業(yè)完成情況等，總結(jié)評價包括總結(jié)發(fā)言和團隊測試成績等。

4.學(xué)習(xí)支持策略

（1）掌握學(xué)習(xí)進度，實時跟蹤與反饋。碎片化學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)時間和地點，但最大的缺陷是太自由，以至無法了解學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)自覺遵守碎片化學(xué)習(xí)規(guī)則，教師和管理者應(yīng)實時向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，了解學(xué)習(xí)者狀況，掌握學(xué)習(xí)進度和改變教學(xué)策略。

（2）提供友好的學(xué)習(xí)工具界面，增強學(xué)習(xí)體驗。一個友好的用戶界面，更能吸引學(xué)習(xí)者的注意，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和延長停留時間。因此在碎片化學(xué)習(xí)過程中，提供一個友好的學(xué)習(xí)平臺是碎片化學(xué)習(xí)得以順利開展的重要前提。

（3）創(chuàng)新碎片化學(xué)習(xí)團體，增強凝聚力。借助微學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)者通過團隊的分享、交流和協(xié)作完成知識的學(xué)習(xí)，提高成員的成就感，形成良好的團隊學(xué)習(xí)氛圍，促進知識的高效吸收。

四、結(jié)論與展望

在系統(tǒng)教學(xué)中進行碎片化學(xué)習(xí)設(shè)計的探索，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，也順應(yīng)了當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式變革。學(xué)生可以選擇常用的移動學(xué)習(xí)終端和微型學(xué)習(xí)平臺，隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，真正實現(xiàn)課堂高度自主化，培育學(xué)生個性，提供智慧的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)。本文以碎片化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于碎片化學(xué)習(xí)團隊和碎片化知識個人管理相結(jié)合的碎片化學(xué)習(xí)體系，最終形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的整合策略，希望能為后續(xù)的研究提供借鑒和參考。

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[作者：楊洪軍（1985-），男，重慶萬州人，滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院講師，碩士;徐娟娟（1982-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院副教授，碩士;李萍（1983-），女，內(nèi)蒙古滿洲里人，滿洲里俄語職業(yè)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】