陳慧

摘? 要：在早期教育中，繪本是一種十分重要的閱讀素材，繪本不僅是在講故事。而且還能幫助兒童樹立良好的精神世界，繪本被國家公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書，繪本對學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力都具有重要的作用。在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充繪本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫等。

關(guān)鍵詞：繪本? 小學(xué)教學(xué)? 寫話? 寫作能力? 仿寫? 續(xù)寫

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0134-01

繪本是一個(gè)外來語，是指圖畫書，以繪畫為主，其中還含有少量的文字，是一種非常適合兒童閱讀的文學(xué)素材，繪本在很多國家的教育教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。近些年來，隨著教育改革和素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和發(fā)展，國內(nèi)對繪本的認(rèn)識(shí)和重視程度也越來越高，逐漸引入到學(xué)前教育和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，有效提高了教育教學(xué)水平，但是在實(shí)踐中仍然存在一些問題。

1? ?現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀出現(xiàn)的問題

近些年來，雖然越來越多的人意識(shí)到繪本和繪本閱讀對教育教學(xué)的重要作用，但是仍有一些人對繪本和繪本閱讀缺乏正確和深入的認(rèn)識(shí)，其中就包括一些學(xué)生家長和教師，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)不能全面推行。

很多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生家長認(rèn)為繪本閱讀的作用不大，里面的文字太少，對學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力的幫助不大。學(xué)生家長對繪本閱讀的認(rèn)知不足，不能較好地運(yùn)用繪本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不知道如何正確使用繪本。一些小學(xué)低年級(jí)的教授雖然較為重視對學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，但是卻不能很好地為學(xué)生挑選適合閱讀的書籍，忽略了對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。還有的一些教師雖然選擇了繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是教學(xué)方法不正確，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能起到提高學(xué)生寫話能力的效果[1]。

2? ?繪本和繪本閱讀對低年級(jí)語文教學(xué)的強(qiáng)大作用

一是繪本具有絢麗多彩的畫面，它像動(dòng)畫片一樣色彩鮮艷，人物造型夸張，有利于調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。繪本的情節(jié)豐富多彩，生動(dòng)形象，可以反映不同的生活和想象場景，有利于啟發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

二是在學(xué)校教育和家庭教育中，教師和家長讓學(xué)生閱讀繪本，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們圖畫和簡單的文字去了解故事的大致發(fā)展過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到了敘事的流程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。同時(shí)豐富多彩的繪本還可以幫助學(xué)生積累各種各樣的素材，讓學(xué)生可以在今后的寫作中得以利用。

三是繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，讓學(xué)生可以更為細(xì)心地觀察生活，觀察自身周圍的人和事。在寫作中可以充分發(fā)揮自身的想象能力，運(yùn)用觀察和積累的素材進(jìn)行寫作，有效提高了寫作能力。

3? ?依托繪本閱讀，如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

3.1 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力補(bǔ)充繪本

在繪本中，一般最少有三個(gè)故事：文字故事、圖畫故事和兩者混合的故事。在這些圖畫和文字之間會(huì)留下很多空白的地方，這就為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。動(dòng)畫片是將所有的畫面內(nèi)容都展示出來，繪畫不同于動(dòng)畫片，它的畫面之間并不是十分連貫，中間會(huì)有很多空白的地方，這為學(xué)生提供了很好的想象空間。例如，在《一個(gè)大空洞》的繪本中，朱莉在經(jīng)過一系列的事情之后終于發(fā)現(xiàn)了內(nèi)心能力的奇幻世界，改變了對待他人的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了與別人不一樣的地方，又與世界聯(lián)系在了一起。教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想，朱莉是如何發(fā)現(xiàn)內(nèi)心能量的奇幻世界的，她都想到了什么？可以指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整這些圖畫內(nèi)容[1]。

繪本中的文字簡潔明了，可以讓兒童在閱讀過程中根據(jù)它們的提示了解事情發(fā)展的梗概。在這些精簡文字表述中，對學(xué)生補(bǔ)充文本來說具有很高的自由度和靈活性，其中留下了很多需要補(bǔ)充完整地方，為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了很好的訓(xùn)練途徑。例如，在繪本《露娜的魚》中，魚說著Luna聽不懂的語言，無論Luna問魚什么，魚都會(huì)說一句Luna完全不明白的話。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象魚會(huì)說什么樣的話，然后把這些話補(bǔ)充出來。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生從閱讀到寫作需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中需要一個(gè)循序漸進(jìn)的方法將學(xué)生從會(huì)閱讀引導(dǎo)到會(huì)寫作。上面的補(bǔ)充完整圖畫和文本主要是訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力，而要想將這些內(nèi)容真正落實(shí)到紙上，讓學(xué)生可以將自己想說的話躍然于紙上，就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。從仿寫句子開始，繪本中的文字簡潔明了，有利于初學(xué)者進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。繪本中利用復(fù)式句讓文字更具韻律更有節(jié)奏感，這些句子非常適合學(xué)生進(jìn)行仿寫[2]。例如，在繪本《我的小影子》中，有這樣一句話：“他有時(shí)會(huì)像皮球一樣迅速，有時(shí)卻又縮小的無影無蹤?！蓖ㄟ^這句話，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用“有時(shí)，有時(shí)”進(jìn)行仿寫，還可以啟發(fā)教育學(xué)生如何運(yùn)用比喻的修辭方法寫句子。再例如這句話：“一天早上，很早很早的早上，太陽公公都還沒起床”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行擬人化仿寫。通過這些句子的仿寫，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫

由于繪本大多數(shù)篇幅短小，在結(jié)尾處往往會(huì)給學(xué)生留下無限的想象空間。根據(jù)這個(gè)情況，教師就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)每篇繪本的內(nèi)容和自身的生活實(shí)踐，將這個(gè)故事續(xù)寫下去，在訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生收獲到寫話的快樂[3]。例如《米瑞和熊》繪本，最后“熊聽了米瑞的喊聲終于想起來忘記的是什么事了，原來冬天很快就要來了，熊該進(jìn)洞冬眠了?！备鶕?jù)這個(gè)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫一下在熊冬眠時(shí)米瑞都做了哪些事，以及熊醒來了又會(huì)發(fā)生哪些事。

4? ?結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師可以依托繪本進(jìn)行輔助教學(xué)。繪本和繪本閱讀對低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力補(bǔ)充繪本，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫等。通過這些具體措施，可以有效提高學(xué)生的寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林銀潔.基于繪本提高低年級(jí)學(xué)生寫話能力策略探微[J].作文成功之路，2016（3）.

[2] 陳進(jìn)華.利用繪本促進(jìn)小學(xué)生寫話能力教學(xué)策略研究[J].內(nèi)江科技，2017（9）.

[3] 鄒瑩.以繪本為抓手提高小學(xué)生的看圖寫話能力[J].語文教學(xué)與研究，2018（2）.